Расшифровка марка бетона: Марки и классы бетона: расшифровка, характеристики и описание

Обозначение бетонной смеси

Требования к бетонным смесям, в том числе к их условному обозначению, зафиксированный в ГОСТ 7473-94 «Смеси бетонные. Технические условия».

Все бетонные смеси можно разделить на две основные группы:

• Готовые бетонные смеси (БСГ) – изготавливаются на заводе и поставляются к месту строительства в автобетоносмесителе или в самосвале;
• Сухие бетонные смеси (БСС) – после изготовления расфасовываются в мешки для оптовой или розничной реализации.

Следующим важным показателем является удобоукладываемость раствора. Все растворы делятся на три большие группы, каждая из которых имеет свои внутренние марки:

• Подвижные (П1-П5)
• Жёсткие (Ж1-Ж4)
• Сверхжёсткие (СЖ1-СЖ3)

До 1986 года для обозначения прочности использовалась марка бетона, однако с момента принятия СНиП 2. 03.01-84 в обиход вошло понятие класс бетона по прочности на сжатие и растяжение (обозначается латинской буквой «B» с цифрой). Класс определяет гарантированную прочность в МПа с коэффициентом 0,95. Значение этого показателя определяется по истечении 28 суток.

• Класс бетона по прочности на сжатие и растяжение В1; В1,5; В2; В2,5…В40; В50; В55; В60 (возможны значения более и менее указанных в данном диапазоне).

Марка бетона также часто используется сегодня. Она обозначает нормируемое значение средней прочности бетона в кгс/см2 (МПах10).

• Марка бетона М 50 – М 800 (и более)

Соотношение классов и марок при сжатии для тяжелого бетона

Коэффициент морозостойкости бетона обозначается латинской буквой «F» и числом. Благодаря применению современных химических добавок (воздухововлекающих, уплотняющих и т. д.) удаётся создавать цементы, способные выдерживать сверхнизкие температуры. Обычные строительные бетоны (М 100 – М 150) чаще всего имеют маркировку F 50, более качественный М 350 – F 150 — F 200.

• Коэффициент морозостойкости бетона F 50 – F 800 (и более)

Водонепроницаемость находится в прямой связи с маркой бетона и зависит от наличия в составе специальных добавок. Бетон марки 200 чаще всего имеет W 2, а вот М 400 может маркироваться W 8 — W 10.

• Коэффициент водонепроницаемости W 2, W 4, W 6… W 20.

Полная маркировка поставляемого цемента может выглядеть так: БСГ В35 П4 F300 W12

Существуют и другие характеристики бетонной смеси, не входящие в обязательную маркировку при реализации: коэффициент сопротивляемости к истиранию, прочность на изгиб, и т.д.

Расшифровка маркировки бетона — что значит бетон b20 f150 w6, в15 f150 w6 расшифровка бетон f100

Расшифровка маркировки бетона

Полная расшифровка марки бетона часто ставит в тупик новичков в строительном деле. При продаже бетонной смеси производители указывают на продукции много буквенных и цифровых показателей, которые невозможно расшифровать без знания маркировки. О том, как разобраться в этих обозначениях, рассмотрим в статье.

Маркировка по прочности

Главный параметр любого раствора – прочность на сжатие. При замешивании материал проходит различные испытания, после чего маркируется литерами М и В. Первая буква определяет его предельную прочность в кгс/см². Вторая указывает на прочностные параметры в МПА с доверительной вероятностью в 0,95. К примеру, если мы рассмотрим бетон b20 f150 w6, то узнаем, что класс его прочности составляет В20, а марка – М250, то есть материал имеет среднюю прочность 262 кгс/см². Показатели и соотношения маркировки для разных смесей можно увидеть ниже.

Рассматривая, что значит та или иная марка, стоит отметить, что прочностные показатели смесей при производстве регулируются согласно ГОСТ 7473-2010 и 25192-2012. Прочностная характеристика зависит от множества факторов, включая:

• соотношение ингредиентов;
• качество цемента;
• точность дозирования;
• способ и тщательность смешивания.

Морозостойкость

Параметр морозостойкости позволяет определить, сколько циклов оттаивания и замораживания выдерживает материал за определенное время с сохранением своих изначальных характеристик. Для маркировки используется символ F и цифровое обозначение от 25 до 1000. Для примера, рассмотрим, что значит бетон f75. Такое значение указывает на то, что стройматериал способен сохранять свои свойства до 75 циклов замораживания/оттайки.

Важно понимать, что минусовая температура способствует расширению влаги, которая находится в порах стройматериала – чем больше объем этих пор, тем ниже морозоустойчивость. При невысоких показателях материал уменьшает несущую способность строительных конструкций и обеспечивает более скорый износ их поверхности.

Выясняя, что означает бетон с той или другой маркировкой, можно соотнести его морозоустойчивость с показателями по прочности. В таблице предлагается соотношение этих параметров для наиболее распространенных растворов.

Водонепроницаемость

Показатель W определяет, насколько хорошо раствор не пропускает влагу сквозь себя под давлением. Цифровое значение водонепроницаемости варьируется от 2 до 20. Если строители используют бетон в15 f150 w6, это значит, что его гидрофобность находится на уровне ниже среднего. Для повышения водонепроницаемости при изготовлении стройматериала применяются различные уплотняющие добавки.

Водонепроницаемость не имеет особого значения при использовании смеси в гражданском строительстве. Другое дело, если раствор применяют в сооружении волнорезов, мостовых опор и других конструкций, находящихся в контакте с водой. В такой ситуации требуется влагостойкий бетон, что значит его показатели выше W10.

Подвижность

Подвижность указывает на удобство раствора в укладке, то есть на его способность растекаться и заполнять все пустоты, в которые его помещают. Характеристика маркируется литерой П. В зависимости от удобоукладываемости выделяют следующее обозначение бетона:

• П5 – текучий;
• П4 – литой;
• П3 – сильноподвижный;
• П2 – подвижный;
• П1 – малоподвижный.

Исходя из указанной марки подвижности, строители могут подбирать способы транспортировки и заливки раствора. Так, для простых монолитных работ подходят материалы с маркировкой П3, а для сложных строительных конструкций лучше подбирать смеси П4 и П5. Растворы с высокой подвижностью намного проще укладывать при изготовлении опалубки, поскольку в процессе работ можно обойтись без вибратора. Покупать пластичный материал следует только у производителя. Не рекомендуется разбавлять раствор водой для повышения подвижности, так как в этих целях используют не жидкость, а специальные пластификаторы.

На основании изложенной информации рассмотрим отдельный пример. Если для строительства используется бетон бст в25 п4 f200 w8, расшифровка означает, что материал имеет марку М350, может выдерживать 200 циклов заморозки/оттайки, отличается средним уровнем водонепроницаемости и низкой подвижностью.

Таким образом, грамотная расшифровка бетона позволяет легко ориентироваться в большом разнообразии товаров на рынке и подбирать именно те растворы, которые оптимально подходят для конкретных работ.

Автор статьи

Виктор Филонцев

Образование:
НИУ МСГУ, Кафедра Технологии вяжущих веществ и бетонов, 2003.

Опыт работы:
12 лет в сфере производства бетона.

Текущая деятельность:
независимые консультации в сфере строительства.

Маркировка бетона по ГОСТу: расшифровка, фото и видео

Расшифровка маркировки бетона, а также изделий на его основе очень важна для тех, кто планирует строительство самостоятельно. Разобраться во всех тонкостях номенклатуры стоит хотя бы потому, что так мы сможем сэкономить время на подбор подходящих материалов, и снизим риск  покупки не того, что нам нужно.

В нашей статье мы приведем информацию о наиболее распространенных обозначениях, а также ряд советов по применению тех или иных материалов.

Для разных задач нужны разные растворы

Бетон и его типы

Марка материала

Сам бетон, который используется для решения широкого круга инженерных задач, характеризуется двумя показателями  — маркой или классом. Оба эти показателя взаимозависимы, и потому могут использоваться параллельно. Чтобы ориентироваться в разнообразии материалов, стоит изучить основные принципы, по которым строится градация.

Чем выше марка, тем прочнее готовое изделие

Марка  — это показатель, который соответствует усредненной величине прочности бетона на сжатие, выраженной в кгс/см².

Обратите внимание! Марка рассчитывается для материала, который отвердевал в течение 28 суток при оптимальных условиях.

Испытание на прочность

Бетоны разных марок по ГОСТу обозначаются индексами от М50 до М1000. Примеры использование наиболее распространенных типов мы приводим в таблице ниже:

Материал	Особенности использования
М100	Применяется в фундаментных работах в качестве подбетонки: заливается на грунтовые основания для их выравнивания и подготовки к укладке основного слоя.
М200	Одна из наиболее часто используемых марок. Используется для заливки полов и стяжек, при формировании фундаментов, отмосток, прокладке дорожек и т.д. Также на основе этого материала производятся литые изделия, такие как малонагруженные лестницы, перемычки, подпорки.
М250	Отличается большей прочностью, чем предыдущая разновидность. Применяется для формирования капитальных оснований монолитного типа, а также для изготовления плит перекрытий, которые испытывают невысокую эксплуатационную нагрузку.
М350	При производстве железобетонных изделий инструкция рекомендует использовать именно эту марку. Из бетона М350 отливают плиты, перемычки, балки, сваи, элементы дорожного покрытия и т.д.
М400 и М450	Для данного материала характерна высочайшая прочность. Он задействуется при возведении гидротехнических сооружений, опор, колонн и других конструкций, испытывающих повышенные нагрузки.
М500 (иногда М550)	Наиболее прочное соединение из тех, которые применяются в массовом строительстве. Основное назначение — возведение опор и стен с повышенными требованиями к надежности. После застывания практически не поддается обработке, при необходимости применяется исключительно резка железобетона алмазными кругами.

Как видите, разнообразие материалов достаточно велико. Нужно также отметить, что выбирать бетон следует в строгом соответствии с поставленной задачей, поскольку цена разных марок отличается весьма существенно.

Алмазное бурение отверстий в бетоне – единственный выход для высокомарочных оснований

Класс материала

Параллельно с маркой используется также обозначение класса бетона (читайте также статью «Антисептик для бетона: особенности выбора и применения»).

Класс – это характеристика прочности материала, которая обеспечивается с вероятностью не менее 95%. К примеру, материал, обозначенный индексом В20, обязан выдерживать нагрузку в 20МПа.

Как мы отмечали выше, марка и класс связаны между собой.

Если вы захотите перевести один показатель в другой своими руками, стоит воспользоваться формулой:

В  = (М * 0,79)/10, где:

• В – класс материала.
• М – марка бетона.

Для большего удобства разработана таблица, в которой указывается соответствие класса цементного раствора и ближайшей марки. Фрагмент этой таблицы с наиболее часто применяемыми разновидностями приводится ниже.

Соответствие классов и марок

Железобетонные изделия и их номенклатура

Кроме собственно бетона маркировке подвергаются и изделия на его основе.

Чаще всего для их обозначения используются буквенно-цифровые индексы:

• Комбинация из двух или трех букв показывает тип изделия и его конфигурацию.
• Цифры демонстрируют линейные размеры предмета: длину, ширину (иногда сечение) и высоту. Чаще всего используются величины в дециметрах — например, именно так осуществляется маркировка железобетонных свай.

Габаритные размеры изделий

• Несколько иначе обозначаются плиты дорожного покрытия. У них помимо линейных размеров указывается расчетная нагрузка на изделие в тоннах.
• Маркировка железобетонных перемычек также имеет несколько отличий. Кроме линейных размеров в маркировке указывается и допустимая нагрузка на деталь, а перед буквами приводится цифровой индекс, показывающий тип поперечного сечения.

Обратите внимание! Если для транспортировки перемычек используется кран, то очень важно наличие петель на каждом изделии. Об этом свидетельствует буквенный индекс «П», который ставится после цифровых обозначений.

Основные типы изделий, их индексы и характеристики приводятся в таблице ниже:

Естественно, здесь приводится информация только по наиболее часто встречающимся изделиям и их основным типам. Номенклатура железобетонных конструкций весьма обширна, и потому  перед началом работы стоит очень внимательно изучить весь доступный ассортимент.

Фото свай квадратного сечения ( в данном случае С50.30-6).

Вывод

Приведенная выше маркировка железобетонных изделий, а также информация о марках и классах растворов, применяемых в строительстве, являются весьма полезными для начинающего строителя. И даже если вы не планируете проектировать сооружение сами, полученные знания помогут вам проконтролировать работу нанятых специалистов (см.также статью «Удобоукладываемость бетонной смеси: нормативные документы, марки, методы испытаний»).

Так что стоит внимательно изучить все изложенные данные, а также просмотреть видео в этой статье.

Б 1-24-1 по стандарту: Серия ПК 01-06

Балки струнобетонные предварительно напряженные Б 1-24-1 — высокопрочный строительный элемент, применяемый для покрытий производственных зданий с рулонной кровлей. Согласно, Серии ПК 01-06 балки разработаны нескольких размеров для зданий с пролетами 12, 15, 18 и 24 метра с шагом колонн 6 метров. Данный конструктивный элемент может применяться в зданиях с крупнопанельными плитами 1,5х6,0м. и 3,0х6,0м. и плитами с подвесным транспортом или без него, с фонарями и без них. Изделие разработано специальной формы для двускатной кровли. Для возможности пропуска электропроводки, предусмотрены отверстия диаметром 40 мм. через каждые 1000 мм.

1. Расшифровка маркировки

Для всех железобетонных элементов и конструкций разрабатывается лаконичная маркировка. Марка изделия составляется исходя из основных характеристик изделия. Рассмотрим подробнее расшифровку на примере маркировки балки Б 1-24-1 где:

1. Б 1 — тип конструкции — балка;

2. 24 — длина пролета;

3. 1 — нагрузка.

Посредством маркировки изделие прописывается на рабочих чертежах. На складе готовой продукции все балки должны быть промаркированы, это делается для возможности сортировки и последующего обнаружения.

2.Материалы и производство

Изготовление балок многоэтапный процесс, запроектированный на заводе или полигоне. Необходимо обеспечивать пооперационный контроль производства. Производство балок осуществляется с соблюдением правил техники безопасности. Бетонирование балок осуществляется по стендовой технологии в рабочем положении. Основным производственным материалом является тяжелый конструктивный бетон марки 400, для балок под пролеты 18 и 24 метра используется бетон марки 500. Все компоненты для приготовления бетонной смеси должны быть сертифицированным. Марка бетона по водонепроницаемости и морозостойкости выбирается исходя из будущих условий эксплуатирования. Прочность балки достигается армированием. В качестве напрягаемой рабочей арматуры принята холоднотянутая проволока периодического профиля диаметром 5 мм. по ГОСТ 8480-57. Сварные каркасы собираются из низколегированной стали периодического профиля марки 25Г2С по ГОСТ 7314-55. Бетонирование балки производится непрерывно, но не более 2-х часов. Если изделия будет применяться в условиях агрессивной среды, разрабатываются дополнительные мероприятия по его защите.

Готовые балки проверяются на качество изготовителем. Проверятся бетонная поверхность, она должна быть ровной без сколов, трещин и раковин. Габаритные размеры должны совпадать с показателями, указанными на рабочих чертежах. Закладные детали должны быть чистыми без бетонных наплывов. Не допускаются бетонные обвалы с оголением арматурных стержней. Отпущенные изделия снабжаются документом, подтверждающим их качество. Паспорт качества заполняется на фирменном бланке производителя, и подписывается начальником отдела технического контроля.

3.Транспортировка и хранение

Складируются балки, рассортированные по маркам и выпущенным партиям. Хранятся изделия в рабочем положении с обязательной опорой на инвентарные изделия. Место хранения балок должно быть обеспечено удобными подъездными путями. Подъем, разгрузку, монтаж производят специальной техникой. Следует исключить действия, которые могут привести к нарушению целостности продукции, например свободное падение. Перевозят балки специальным транспортом, имеющим подходящую грузоподъемность. Комплекс погрузочно-разгрузочных работ производить с соблюдением техники безопасности.

Уважаемые покупатели! Сайт носит информационный характер.
Указанные на сайте информация не являются публичной офертой (ст.435 ГК РФ).
Стоимость и наличие товара просьба уточнять в офисе продаж или по телефону 8 (800) 500-22-52

ТД СМК БЕТОН — Бетон в Перми

Расшифровка маркировки раствора:

М-100 Пк2;

М — марка

Пк — подвижность растворной смеси

В компании «ТД СМК БЕТОН» всегда можно заказать подходящий строительный раствор в Перми, чтобы решить поставленные задачи. Гибкой подход к выполнению работы обеспечивает быстрое производство на современном оборудовании, после чего заказы доставляются клиентам в пункт назначения. Никаких посредников и, соответственно, дополнительных статей расхода – вы сотрудничаете с нами напрямую, решая тем самым все необходимые вопросы в одном месте. При этом не играет серьезной роли то, какой тип раствора вам понадобился – все позиции каталога доступны нашим клиентам.

Купить строительный раствор Марки раствора и их назначение

Цены на строительный раствор

Можно ли заказать в Перми недорогой, но качественный раствор с доставкой? Если вы обращаетесь в нашу компанию, тогда можете рассчитывать на весь комплекс услуг ООО «ТД СМК БЕТОН», включающий не только производство, но и последующую транспортировку в указанное место. И не стоит забывать о том, что мы готовы осуществить поставку в сжатые сроки – бесценная возможность для тех, кого не устраивает длительный простой.

Сбалансированные предложения – это то, что выделяет нашу компанию, так как установленная цена полностью соответствует качеству. Наш строительный раствор позволяет решать задачи различной сложности, поскольку во всех случаях обладает впечатляющими характеристиками.

Расшифровка марок и характеристик бетона. Производитель Бетон-Гуру СПБ

1. Главная
2. Информация
3. Статьи

При выборе бетона основное внимание уделяется его марки, которая обозначается литерой «М» и идущими после нее цифрами. По цифрам можно понять средний предел прочности материала (в кг/см2). Однако данных характеристик часто недостаточно для определения оптимального варианта бетонного раствора.

Бетон также классифицируется по классам, водонепроницаемости, морозоустойчивости, удобоукладываемости и плотности.

Классы бетона

Показатель демонстрирует гарантированную прочность материала. Обозначается литерой «B», измеряется в МПа (1 МПа = 10,2 кГс/см2).

Все марки бетонной смеси соответствуют определенному классу. Так, М-100 соответствует B7,5, М-200 – В15, М-300 – В22,5, М-500 – В40. Соответственно, чем выше марка бетона, тем выше и его класс, а значит, материал обладает более высокими эксплуатационными характеристиками.

Плотность бетона

Исчисляется в кг/м3, а для обозначения используется литера «D». Выделяют следующие марки бетонного раствора по плотности:

• D500-D В состав материала входят пористые наполнители. Смеси предназначены для возведения конструкций с небольшой нагрузкой;
• D1800-D В качестве наполнителя выступает щебень, поэтому бетонная смесь подходит для строительства жилых домов, оборудования стен и фундамента;
• D2200-D2500. Наполнителями являются гранит и плотный песок, что позволяет использовать раствор для сооружения несущих опор различных объектов;
• D2500 и выше. Наполнителем здесь выступает железная руда и металлическая стружка, что делает готовые постройки устойчивыми к радиации.

Морозостойкость бетона

Для обозначения применяется литера «F», число которое идет после нее означает количество циклов заморозки/разморозки застывшего бетонного раствора. Данная цифра указывает на гарантированное число циклов, которые способен выдержать бетон без каких-либо видимых признаков разрушения.

Соответственно, чем выше показатель, тем лучше:

• Марки ниже F Подходят исключительно для закрытых помещений, так как на открытом воздухе такой бетон достаточно быстро разрушается.
• F50-F Подходит для возведения объектов, эксплуатация которых планируется в условиях переменного климата. Бетон отличается длительным сроком службы и устойчивостью к неблагоприятным природным явлениям;
• F150-F300. Отличный вариант для возведений конструкций в суровом климате, так как материал не теряет своих свойств даже при резких перепадах температуры;
• F300-F500. Основная сфера применения – возведение морских гидротехнических объектов.

Водонепроницаемость бетона

Показатель отражает прочность связи бетонного раствора и его сопротивляемость к попаданию внутрь влаги. Обозначается литерой «W» и изменяется в пределах W2-W20. Чем выше показатель, тем будет меньше микротрещин в застывшем материале, а значит, снижается вероятность разрушения конструкции при ее замерзании.

Классификация по водонепроницаемости:

• W2 и W Застывший раствор характеризуется повышенной проницаемостью, поэтому используется на объектах, где не требуется оборудовать гидроизоляцию.
• W Бетон поглощает среднее количество влаги и может использоваться для сооружений общего назначения.
• W8 – бетонная смесь впитывает не более 4,2% влаги от своей массы. Благодаря этому раствор задействуется при создании объектов с высокими требованиями по гидроизоляции (бассейны, аквапарки, ванные комнаты).
• W10-W Это самые высокие показатели, поэтому такие бетоны находят применение при строительстве гидротехнических сооружений.

Удобоукладываемость

Определяет подвижность бетона во время его заливки. Это временный показатель, для обозначения применяется литера «П», индексируется в пределах 1-5. Чем выше индекс, тем большей подвижностью обладает раствор.

Наиболее подвижные бетоны применяются для заливки труднодоступных участков опалубки, в большинстве случаев используются варианты с индексом П2-П3.

Бетон b20 f100 w6 расшифровка

Расшифровка маркировки бетона:

М-400 B30/П4/F300/W12,

М — марка

В — класс

П — подвижность

F — морозостойкость

W — водонепроницаемость (гидрофобность)

B – однородность, прочность и класс бетона.

Однородность бетона – это важнейшее техническое требование. Для оценки прочности бетона используют результаты контрольных испытаний бетонных образцов. На прочности бетона сказываются колебания в качестве цемента и заполнителей, точность дозирования составляющих, тщательность приготовления бетонной смеси и другие факторы.

Соотношение между классом и марками бетона по прочности:

Средняя прочность класса, кгс/кв.см

Ближайшая марка бетона

П – подвижность бетона, осадка конуса.

Для стандартных монолитных работ применяется бетон подвижности П-2 – П-3. При заливке густоармированных конструкций, узких опалубок, колонн и прочих подобных узких полостей, труднодоступных для заполнения бетоном, желательно использовать бетон с подвижностью п-4 и выше (осадка конуса 16-21 см). Подобные виды бетонной смеси хорошо переносят укладку в опалубку, без использования вибратора.

F – морозостойкость

Указывает на количество циклов замораживания-размораживания, по прохождению которых бетон должен сохранить прочность.

Определяет — сколько раз конструкция из бетона насыщенного влагой может перейти в замерзшее состояние и обратно.

Марки по морозостойкости: F50, F75, F100, F150, F200, F300, F400, F500.

W – водонепроницаемости (гидрофобность)
Значение от 2 до 20. Водонепроницаемость – это свойство бетона не пропускать под давлением через себя воду.
Для увеличения гидрофобности бетона при изготовлении в него добавляют уплотняющие добавки, или же гидрофобный цемент.

Бетон b20 f100 w6 расшифровка

Производители, при указании цены на бетон или бетонные смеси, в своих прайс-листах обычно описывают марку бетона, класс прочности и материал наполнителя. А иногда можно встретить и такую маркировку: M350 В25 П4 F200 W8. О том, как разобраться в марках бетона и маркировке бетонных смесей, пойдет речь в этой статье.

Бетон и бетонная смесь – это, по сути, одинаковые понятия. Разница лишь в том, что бетонная смесь – перемешанная однородная смесь вяжущего вещества (цемента и пр. ), заполнителей (щебня, песка и пр.), воды и добавок. А бетон – это уже отвердевшая бетонная смесь.

Новые ГОСТы (25192-2012, 7473-2010) обязывают производителей бетона указывать маркировку своих бетонных месей (БСГ – бетонная смесь готовая, БСС – бетонная смесь сухая). Маркируются основные важнейшие свойства бетона – это марка (M), класс (B), подвижность (П), морозостойкость (F) и водонепроницаемость (W).

Марка (M) и класс бетона (B)

При покупке бетона основное внимание обычно акцентируется на марке и классе бетона.

Цифры марки бетона (M200, M350 и т.д) обозначают (усреднённо) предел прочности на сжатие в кгс/см3. Соответствие необходимым параметрам проверяют сжатием (специальным прессом) кубиков отлитых из пробы бетонной смеси, и выдержанных в течение 28 суток. Условно говоря, чем выше в бетоне содержание цемента, тем бетон прочнее – поэтому принято также считать, что число после буквы M (от50 до 1000) показывает содержание цемента: бетонные смеси марок M50 – M100 относятся к сортам бетона с низким содержанием цемента, а M500-M600 – с высоким.

Соответствие марки бетона классу прочности:

Подвижность (П)

Подвижность – это маркировка удобоукладываемости бетонной смеси, рассчитываемая по осадке конуса (ГОСТ 7473-2010)

Грубо говоря, подвижность бетона – это способность смеси заполнять форму, в которую она помещена, способность расплываться и занимать предоставленный объем.

Подвижность определяют опытным путем. Бетонная смесь заливается в конус высотой 30см. После снятия конуса производится измерение величины осадка. Если форма сохранилась практически без изменений (осела на 1-5см) то такой бетон называется жестким. Он почти не изменяет форму, но отлично формуется при помощи вибрационных уплотнителей. Подвижность такого бетона мала, и его использование ограничено: такая бетонная смесь тяжело устанавливается в опалубку определенной формы. Смеси с осадкой от 6см до 12см, относятся к пластичным типам.

Категории подвижности бетонной смеси:

На практике подвижность бетона часто именуют также пластичностью или удобоукладываемостью – т. е. насколько удобно смесь будет укладываться в форму и насколько быстро ее принимать, а также, каким транспортом целесообразней производить доставку бетона.

Для обычных монолитных работ используют бетон с подвижностью П3. При заливке сложных конструкций лучше заказывать П4-П5. Смеси с повышенной пластичностью быстрее и легче принимать и укладывать в опалубку, без применения вибратора. Кроме того, пластичные бетонные смеси удобно прокачивать бетононасосом.

Важно знать: увеличение подвижности бетона достигается добавлением на заводе пластификаторов, а не воды. Вода способна значительно ухудшить качество бетона.

Морозостойкость (F)

Показатели морозостойкости бетона отражают количество количество циклов замерзания-оттаивания, выдерживаемые бетоном (от 25 до 1000). Низкая морозостойкость приводит к постепенному снижению несущей способности и к быстрому поверхностному износу бетонной конструкции.

Основная причина разрушения бетона под воздействием низких температур — расширение воды в порах материала при замерзании. Т.е. морозостойкость, в основном, зависит от структуры: чем выше объём пор, доступных для воды, тем ниже морозостойкость.

Сегодня благодаря применению специальных химических добавок (уплотняющих, воздухововлекающих и т.д.) удаётся создавать смеси, выдерживающие сверхнизкие температуры. Строительные бетоны М100, М150 обычно имеют маркировку F50, а бетоны М300, M350 — от F200.

Водонепроницаемость (W)

Водонепроницаемость – это способность бетона не пропускать воду под давлением. При этом давление постепенно повышают до достижения определенной величины, пока не начнется просачиваться вода.

Водонепроницаемость бетона маркируют буквой W и условными единицами (чем выше значение, тем больше водонепроницаемость). Промышленные бетонные смеси имеют параметры от 2 до 20. Водонепроницаемость – одна из важных характеристик бетона, раскрывающая возможность использования смеси под открытым небом, в подземных сооружениях с высоким уровнем грунтовых вод и пр. Для повышения значения W при производстве бетона используют определенные химические добавки или специальный цемент (пластифицированный и др. ). В строительной среде бетон с высокой водонепроницаемостью называют также гидротехническим.

© «ELBA-БЕТОН» Производство бетона в Нижнем Тагиле

Бетон b20 w6 f100 характеристики

Бетон В20 М250

В строительстве бетон используют нередко: возведение частных домов, укладка дорожек и благоустройство территории – это немногие направления использования материала. По марке В20 соответствует М250.

Обозначение и расшифровка

Один и тот же бетон имеет несколько разных обозначений:

• Класс В20 по ГОСТ 26633-2012 «Бетоны тяжелые и мелкозернистые»,
• М250 – старое обозначение марки,
• С16 по СНБ 5.03.01-02.

Расшифровка класса: В – прочность бетона, 20 – максимальное давление в МПа, которое может выдержать образец материала размерами 150×150×150 мм с вероятностью 95%.

Марка обозначает минимальный размер прочности по нагрузке в кгс/см 2 , выдерживаемый испытуемым образцом. В данном случае – 250 кгс/см 2 .

С16 по СНБ 5.03.01-02 обозначает показатель нормативного сопротивления и гарантированной прочности на осевое сжатие в Н/мм 2 (МПа). То есть бетону В20 соответствует маркировка С16/20.

Технические характеристики

Тяжелый бетон В20 М250 обладает средними характеристиками между М200 и М300, что делает его оптимальным для эксплуатации в некоторых условиях.

Основные технические показатели материала:

Вес бетона сильно варьируется из-за свойств наполнителей, в частности – щебня. Если используется известняк с низким удельным весом, то масса бетонного раствора не превысит 1800-1900 кг за тонну, при введении гранитного камня показатель увеличивается до максимального значения.

В состав бетона могут входить пластификаторы, оказывающие влияние на подвижность, прочность, водонепроницаемость и морозостойкость раствора. Посредством присадок можно получить гидротехнический бетон В20.

П2-П4 означает хорошую подвижность рабочей массы, материал можно подавать на объект бетононасосом, повышая эффективность и скорость труда.

Изготовление

В состав бетона В20 входят традиционные компоненты:

Пропорции компонентов для цементов разных марок:

Количество воды составляет не более 50% от массы вяжущего. Её количество может быть скорректировано при использовании добавок-пластификаторов – они снижают потребность в жидкости, повышая одновременно подвижность и технические характеристики без потери прочности.

Замес осуществляют в бетономешалке: сначала в нее вводят сухие компоненты, затем воду. Целесообразно заказать партию раствора с завода, в таком случае характеристики материала будут соответствовать ожидаемым, что особенно важно при домостроении.

Для избегания образования деформации конструкции до ее застывания и созревания (28 суток) необходимо обеспечить благоприятные условия для твердения: поддерживать уровень влажности и не допускать перепадов температур.

Применение

В строительстве чаще используют более подвижные растворы В20 П3-П4. Такие удобно заводить в опалубку посредством бетононасоса.

• Обустройство фундаментов на устойчивых грунтах под нетяжелые одноэтажные дома из бруса или блоков, а также двухэтажных домиков облегченной конструкции (каркасные),
• Изготовление сборных железобетонных изделий – лестничных площадок и маршей, легких перемычек и других элементов,
• Обустройство отмосток и придомовых площадок,
• Строительство самонесущих ненагруженных стен,
• Возведение от фундамента до крыши гаражей и хозяйственных построек,
• Изготовление колонн и колодезных колец при условии использования продуманной системы армирования.

Во многих случаях для частотного строительства достаточно характеристик бетона в20 (М250), но по разным причинам чаще принимают М300 (в25). Это приводит к необоснованному удорожанию строительства.

Бетон в20 можно замешивать непосредственно на строительной площадке, что позволит сэкономить на транспортных перевозках. Вообще это отличная марка раствора для загородного строительства и благоустройства, с которой можно сохранить бюджет и обеспечить надежность возводимых конструкций с достаточным запасом прочности.

Водонепроницаемый бетон W6 – классификация, применение и изготовление. Маркировка. Прочность на сжатие и морозостойкость

Качество и долговечность бетонных изделий во многом зависит от марки выбранного бетона. Она должна соответствовать условиям эксплуатации изделия. В частности, если подразумевается постоянный контакт материала с водой, то необходимо использовать водонепроницаемый бетон, к примеру, марки W6, которому, собственно, и посвящена данная статья.

Маркировка водонепроницаемых бетонов

Водонепроницаемость бетона, как не сложно догадаться – это его способность не пропускать воду под определенным давлением. Как правило, такой материал применяют при строительстве всевозможных гидротехнических сооружений, в том числе и резервуаров для воды. Однако, следует отметить, что он бывает самых разных видов и предназначен для разных целей.

В частности, гидротехнический бетон в первую очередь делится по степени водонепроницаемости на:

• Подводный,
• Предназначенный для постоянного нахождения в воде,
• Для эксплуатации в зоне переменного горизонта воды,
• Подвергающийся эпизодическому отмыванию водой.

Кроме того, его различают на следующие типы:

• Массивный и немассивный,
• Предназначенный для напорных и безнапорных конструкций.

Чтобы правильно выбрать материал, необходимо разбираться в его обозначениях, которые мы рассмотрим ниже.

На фото — гидротехническое сооружение

Обозначение водонепроницаемости

Что касается водонепроницаемости, то материал делят на следующие марки – W2, W4, W6, W20. Цифры говорят о том, при каком давлении он не пропускает воду. Таким образом, водонепроницаемость бетона W6 составляет 0,6 Мпа.

Прочность на сжатие

Еще одним важным показателем является прочность на сжатие.Этот параметр материала определяют в возрасте 180 суток. Для строительства используют бетоны классов В10, В40. К примеру, класс B10 соответствует марке бетона М150, В20 – марке М250, а B30 –М400.

Морозостойкость

Гидробетон также делят по степени морозостойкости. Существует пять его марок – F50, F100, F150, F200 и F300. В данном случае цифры говорят о количестве циклов замерзания и размораживания, после которых его прочность снизится не более чем на 25 процентов.

Совет!
Требование морозостойкости предъявляют только к тем гидротехническим материалам, которые подвергаются при эксплуатации одновременному воздействию воды и мороза.
Так как от этого показателя зависит цена раствора, не всегда имеет смысл его приобретать.

Теперь, разобравшись с особенностями маркировки, вы легко сможете определить характеристики бетона W6. Что позволит подобрать наиболее подходящий материал для эксплуатации в тех или иных условиях.

К примеру, бетон В20 W6 F150:

• Соответствует марке М250,
• Способен противостоять воде при давлении 0,6 Мпа,
• Выдерживает 150 циклов замораживания и размораживания.

Заливка фундамента бетоном W6

Применение

На первый взгляд может показаться, что при строительстве частных домов своими руками и в других бытовых целях нет потребности в водостойком бетоне, так как гидросооружения возводят очень редко. Однако, в действительности это не так.

К примеру, фундаменту дома приходится постоянно контактировать с влагой. Поэтому для его возведения нужен как минимум бетон B25 W6 F150. Причем, чтобы сделать бетонный фундамент герметичным, нужно не только использовать водонепроницаемый материал для него, но и обеспечить гидроизоляцию швов.

Также характеристики бетона В25 W6 F100 позволяют использовать его при возведении:

• Цоколей домов,
• Изготовления свай,
• Перекрытий,
• Чаш бассейнов,
• Колонн,
• Балок,
• Ригелей,
• Монолитных стен и пр.

Бетон В20 W6 F200 можно использовать при выполнении:

• Отмостки фундамента,
• Садовых дорожек,
• Стяжек в открытых беседках и т.д.

Совет!
Прочные марки бетона тяжело поддаются обработке.
Поэтому для этих целей используют алмазный инструмент, к примеру,зачастую применяется алмазное бурение отверстий в бетоне или резка железобетона алмазными кругами.

Как сделать водонепроницаемый бетон

Бетон является капиллярно-пористым материалом, в результате чего при наличии определенного давления он становится для воды проницаемым. Отсюда следует, что проницаемость зависит от характера и степени пористости массива. Чем более плотной будет структура, тем, соответственно, выше водонепроницаемость.

Вот основные причины, по которым возникают поры:

• Раствор недостаточно уплотнен. Чтобы предотвратить данный недостаток используют вибрационные установки.
• Наличие в составе излишней воды.
• Чрезмерная усадка массива, т.е. при высыхании он уменьшился в объеме.

Чтобы получить материал с высокой степенью водонепроницаемости, количество воды необходимо минимизировать. Оптимальной считается величина В/Ц=0,4.

Снижение водоцементного отношения, к примеру, с В/Ц=0,5 до показателя В/Ц=0,40, т.е. на 20 процентов,достигают при помощи пластификаторов или по другому – гидроизоляционных добавок.

Таким образом, получить, к примеру, бетон в25 f200 w6вполне возможно и самостоятельно, даже без вибрации. Инструкция по применению этих добавок может быть разной, поэтому перед использованием следует читать указания от производителя на упаковке.

Применение в строительстве водонепроницаемых бетонов, таких как W6, позволяет существенно продлить срок эксплуатации бетонных конструкций. Единственное, при выборе материала, необходимо обращать внимание и на другие его характеристики, такие как прочность и морозоустойчивость.

Бетон в15 f75 w4 расшифровка

Обозначение бетонной смеси

Требования к бетонным смесям, в том числе к их условному обозначению, зафиксированный в ГОСТ 7473-94 «Смеси бетонные. Технические условия».

Все бетонные смеси можно разделить на две основные группы:

• Готовые бетонные смеси (БСГ)– изготавливаются на заводе и поставляются к месту строительства в автобетоносмесителе или в самосвале,
• Сухие бетонные смеси (БСС) – после изготовления расфасовываются в мешки для оптовой или розничной реализации.

Следующим важным показателем является удобоукладываемость раствора. Все растворы делятся на три большие группы, каждая из которых имеет свои внутренние марки:

• Подвижные (П1-П5)
• Жёсткие (Ж1-Ж4)
• Сверхжёсткие (СЖ1-СЖ3)

До 1986 года для обозначения прочности использовалась марка бетона, однако с момента принятия СНиП 2.03.01-84 в обиход вошло понятие класс бетона по прочности на сжатие и растяжение (обозначается латинской буквой «B» с цифрой). Класс определяет гарантированную прочность в МПа с коэффициентом 0,95. Значение этого показателя определяется по истечении 28 суток.

• Класс бетона по прочности на сжатие и растяжение В1, В1,5, В2, В2,5…В40, В50, В55, В60 (возможны значения более и менее указанных в данном диапазоне).

Марка бетона также часто используется сегодня. Она обозначает нормируемое значение средней прочности бетона в кгс/см2 (МПах10).

• Марка бетона М 50 – М 800 (и более)

Соотношение классов и марок при сжатии для тяжелого бетона

Коэффициент морозостойкости бетона обозначается латинской буквой «F» и числом. Благодаря применению современных химических добавок (воздухововлекающих, уплотняющих и т.д.) удаётся создавать цементы, способные выдерживать сверхнизкие температуры. Обычные строительные бетоны (М 100 – М 150) чаще всего имеют маркировку F 50, более качественный М 350 – F 150 — F 200.

• Коэффициент морозостойкости бетонаF 50 –F 800 (и более)

Водонепроницаемость находится в прямой связи с маркой бетона и зависит от наличия в составе специальных добавок. Бетон марки 200 чаще всего имеет W 2, а вот М 400 может маркироваться W 8 — W 10.

• Коэффициент водонепроницаемостиW 2,W 4,W 6…W 20.

Полная маркировка поставляемого цемента может выглядеть так: БСГ В35 П4 F300 W12

Существуют и другие характеристики бетонной смеси, не входящие в обязательную маркировку при реализации: коэффициент сопротивляемости к истиранию, прочность на изгиб, и т.д.

[res1]

Бетон класса В15 — характеристики и состав

Бетон В15 имеет достаточную прочность для создания несущих конструкций. Его массовое применение объясняется тем, что свойства, которыми он обладает, достаточны для изготовления любых конструкций от заливки монолитных фундаментов, стяжки полов и дорожек. Надежная работа этого материала обеспечивается строгим соблюдением нормативных требований по составу и качеству применяемых компонентов для его изготовления. Хороший уровень прочности и долговечности при относительно низкой стоимости — основное преимущество перед другими марками.

Особенности и применение

Бетон класса В15 классифицируется как конструкционный. Из него изготавливаются несущие каркасы зданий (плиты, панели, колонны) не выполняющих теплозащитных функций. По плотности В15 — тяжелый. По использованию вяжущих веществ – бетоны класса В15 марки М200 изготавливаются на портландцементе М400 или М500. В состав входят, кроме цемента щебень, песок и вода с определенными свойствами и в пропорциях, подобранных под марку цемента.

Для бетонных лестниц и заливки площадок, испытывающие перепады температур (отрицательных и положительных), применяют бетон В15 морозостойкостью F75 или F150. Морозостойкость F50 определяется испытанием образца на возможность конструкций сохранять проектную марку прочности на 85% при 50 циклах замораживания и оттаивания.

Фундамент для дома может выполняться из разных марок как по прочности, так и по морозостойкости. Марка смеси для внутренних несущих стен фундамента отапливаемого здания может не нормироваться на морозостойкость. Это объясняется тем, что морозостойкость уже есть у смеси класса В15. А дополнительное требование к количеству циклов относится к конструкциям, которые могут получить 50 или 75 циклов в течение всего срока эксплуатации.

К конструкциям могут предъявляться ряд специальных требований. Например, в гидротехнических сооружениях марка по водонепроницаемости должна быть не ниже w4. При строительстве доменных печей используется жаростойкий бетон на портландцементе со специальными добавками (хромит и магнезит). Такой состав смеси не разрушается при температуре до 1700°С.

Выполнение требований к бетонированию состоит из нескольких этапов:

• На бетонных узлах подбирают будущий состав марки В15 в процентах.
• Опытные образцы испытывают в лабораториях на соответствие марочной прочности, данные заносятся в паспорт.
• На строительной площадке производитель работ обязан залить опытные контрольные кубики размером 150 х 150 х150 мм из каждой партии. Образцы должны иметь такие же условия твердения, что и основные конструкции.
• На 28 сутки строительная организация испытывает контрольные образцы, результаты заносятся в журнал производства работ. Исполнительная документация предъявляется заказчику к Акту ввода объекта в эксплуатацию.
• Кубиковую прочность образцов необходимо перевести в марочную в соответствии с таблицей перевода.

Технические характеристики

Стандарты в строительстве — это набор, определенных правил и требований к проектированию и характеристикам материалов и конструкций. Основные технические параметры бетона В15 согласно ГОСТ:

1) Прочность на сжатие. Материал данного класса способен выдерживать нагрузку в 200 кг, приложенную на 1 см² поверхности бетонной конструкции.

2) Класс бетона это тоже показатель прочности бетона, но он комплексно указывает на гарантированную общую для всей конструкции прочностную характеристику в МПа (В15). Согласно СП 27.13330.2011 данные маркировки действуют для проектировщиков и для строителей. Для сравнения двух определений прочности используют таблицы перевода класса в марку.

3) Плотность бетона марки М200 (В15) — 1800-2500 кг на кубический метр. Этот класс по плотности относится к тяжелым.

4) Морозостойкость и водонепроницаемость. Эти технические характеристики указываются в проектной документации для обеспечения надежности конструкций. F50, F75, F100, F150, F200, F300, F400, F500 — цифры определяют долговечность конструкций, работающих при отрицательных температурах. В течение года принимается до 4-х циклов. W2, W4, W6, W8 и W12 — водонепроницаемость цилиндра 15 см при давлении 2,4, 6, 8 и 12 кг на см². Например, бетон В15 F100 водонепроницаемостью w4 — класс В15, морозостойкость 100 циклов и водонепроницаемость с давлением не ниже 4 кг.

5) Подвижность и жесткость показатели обозначаются буквой «П». Значения 1 до 5 указывают временную характеристику смеси для определения удобоукладываемости. Для узкой опалубки подойдет — марка бетона (В15, М200) не ниже П3.

Состав и пропорции

Состав бетона В15 строго регламентируется. Пропорции цемент-щебень-песок-вода для B15 имеют следующие параметры: для цемента М400 — 1:2,8:4,8:0,5, для М500 — 1:3,5:5,6:0,5.

Получить качественную смесь можно, если применить метод подбора состава. Для этого составляется карта подбора компонентов бетона для класса В15 (15 МПа), с осадкой конуса 40 мм при использовании портландцемента М400, просеянного песка, из которого удалены все посторонние частицы, плотностью 2600 кг/м³, гранитного щебня — крупность заполнителя 20 мм и насыпной плотностью 1400 кг/м³. Используя специальную формулу (полученную экспериментальным методом), вычисляют водоцементное отношение. Затем по определенным графикам определяют расход воды. Крупность гравия определяют при помощи набора сит с отверстиями диаметром 70, 40, 20, 10 и 5 мм.

Для балок шириной 20 см допускается гравий не более 5 см. Для монолитного фундамента гравий диаметром до 15 см. Фракции песка и щебня нормируются гостами.

Пример подбора состава мелкозернистых бетонов в частях по массе:

Бетон класса В15 (М200) используется для различных конструктивных элементов как в чистом виде, так и в составе железобетонных элементов, если в проекте не имеются ограничения. По своим свойствам и цене он наиболее применяемый в строительном производстве.

Бетон в20 f100 w6 характеристики

Бетон В20: изучаем технические характеристики и готовим самостоятельно

Основным материалом для строителей разных стран вот уже несколько десятилетий является бетон. Высокая прочность и долговечность, а также возможность изготовления конструкций сложной геометрии обеспечили ему столь широкое распространение.

В гражданском и промышленном строительстве наиболее востребован искусственный камень В15, В20, В22,5 и В25. Он обладает высокой прочностью и плотностью, что позволяет добиваться надежности и долговечности. В статье мы подробно изучим класс В20.

Сырьевые материалы и их соотношение

Все технические характеристики и свойства смеси напрямую зависят от состава материала и качества используемых компонентов. Бетон В20 — какая это марка? Класс В20 по прочности соответствует марке М250 и относится к тяжелому бетону. Плотность бетона в20 изменяется от 2250 до 2400 кг на 1 м3.

Помимо прочности, определяющими для бетона являются также параметры долговечности: водонепроницаемость (w) и морозостойкость (f). Материалу В20, выполненного на плотном заполнителе, обычно соответствуют марки w6 и f150-200.

Такие обозначения говорят о том, что конструкция, выполненная из смеси М250, способна выдержать не менее 150 переходов через ноль с полным замерзанием воды в теле бетона, а также воздействие воды под давлением 6 атмосфер.

Вяжущие и инертные заполнители

Состав бетона М250 обычно записывается в кг на 1 м3 и складывается из следующих компонентов:

• цемент,
• песок,
• крупный заполнитель,
• вода,
• химическая добавка.

Цемент является основой смеси, от его свойств и расхода на 1 м3 материала зависят все свойства искусственного камня. Наиболее распространенными в строительной отрасли являются цементы ЦЕМ I и II классов по прочности 32,5 и 42,5.

Для производства бетона М250 экономически более оправдано применение вяжущего с ЦЕМ I/II 32,5. В этом случае расход цемента при наиболее востребованной подвижности П3 – П4 составляет не менее 310 кг на м3, что полностью обеспечивает заданные марки по водонепроницаемости и морозостойкости – w6 и f150.

В качестве мелкого заполнителя чаще всего используется мелкий или средний песок первого и второго класса. При использовании песка из карьера необходимо тщательно следить за содержанием глины, ведь ее присутствие значительно увеличивает водоцементное отношение и снижает качество материала.

Речной песок чаще всего обладает небольшой крупностью, что сказывается на увеличении расхода цемента, а также может содержать органику и илистые частицы в качестве загрязнений. Оптимальным вариантом является использование промытого карьерного песка с модулем крупности от 2 до 2,5.

Крупный заполнитель

Крупным заполнителем для бетона класса В20 может быть известковый и гравийный щебень или гравий в чистом виде. При необходимости обеспечить водонепроницаемость на уровне w6 и марку по морозостойкости f150 следует использовать щебень из плотных горных пород или гравий.

Базовые рецептуры

Структура материала и все его технические характеристики, в том числе плотность и прочность, находятся в прямой зависимости от расхода цемента и водоцементного отношения. Даже большое количество вяжущего при В/Ц ≥ 0,7 – 0,75 не сможет обеспечить высоких показателей долговечности.

Для бетона М250 без требований по морозостойкости и водонепроницаемости расход цемента может быть немного уменьшен, а количество воды затворения увеличено. В этом случае необходимо только обеспечить проектный класс по прочности и заданную подвижность смеси.

При возникновении дополнительных условий в виде марок по морозостойкости f150 и водонепроницаемости w6 и выше, необходимо обеспечить В/Ц ≤ 0,6, что приводит к применению специальных химических добавок и увеличению расхода цемента.

Базовые составы в зависимости от требований к материалу и качества компонентов можно представить следующим образом.

Расходы в указанных диапазонах зависят от класса цемента, а также качества инертных материалов. Бетон М250 помимо прочности, плотности, морозостойкости и водонепроницаемости обладает рядом дополнительных свойств. Основными из них являются водопоглощение не более 1,5 – 3%, прочность на растяжение при изгибе, пористость и модуль упругости.

Содержание и количество пор, а также способность поглощать воду являются дополнительными характеристиками долговечности. Прочность на растяжение при изгибе и модуль упругости демонстрируют способность бетона в20 сопротивляться сдвигам и изгибающим нагрузкам, что весьма важно для перекрытий и стеновых элементов.

Изготовление и применение материала

В промышленном и гражданском строительстве широко применяются материалы средних классов по прочности, в том числе бетон В 20. Чаще всего используется смесь, марка подвижности которой обозначается как П3 и П4. Такой раствор легко уложить в опалубку или подать через бетононасос.

Бетон М250 используют для изготовления внутренних стеновых перегородок, заливки лестничных маршей и перекрытий. Состав прекрасно подойдет для изготовления фундамента в малоэтажном строительстве, а также может применяться при возведении цокольного этажа или подвала.

Благодаря высоким техническим характеристикам долговечность конструкций из бетона В20 весьма высока, что гарантирует длительный срок эксплуатации без потери основных свойств.

Изготовление бетонной смеси

В заводских условиях бетонная смесь производится в принудительных смесителях, дозация компонентов в которые осуществляется автоматически. Такой подход позволяет получать однородный по структуре и свойствам раствор высокого качества.

Приготовить смесь можно и своими силами в гравитационном смесителе. В этом случае рассчитывается расход компонентов на объем загрузки, производится их взвешивание и загрузка в барабан смесителя (пропорции и состав на 1м3 Вы можете найти в таблице выше по тексту).

Лучше всего сначала засыпать инертные заполнители и ввести часть воды, затем загружать цемент и остальную воду затворения. Такая схема позволяет уменьшить пыление во время приготовления смеси. Время перемешивания должно составлять не менее 3 – 5 минут.

Соблюдение рецептуры, а также уход за свежеуложенным раствором гарантируют долговечность и надежность будущей конструкции.

[res2]

Особенности и характеристики бетона В20

Для строительства высокопрочных или стратегических объектов необходим бетонный раствор марки М300. Для других видов гражданского строительства применяются марки от М50 и выше.

Сфера применения бетона класса В20

Бетону класса В20 соответствует марка М250, имеющая прочность 262 кг/см².

Применяют эту марку для бетонирования монолитных каркасов, площадок, дорожек, при строительстве зданий любой этажности.

Таким материалом производят заливку фундаментов любого типа, возведение внутренних стен, лестниц, площадок, потолочных перекрытий в зданиях малой этажности. Эта марка активно используется при строительстве гаражей, бань, частных домов.

Бетон В20, содержащий в составе гранитный щебень, применяют для изготовления железобетонных конструкций и узлов. Армированные конструкции можно применить при строительстве сооружений с более высокими требованиями к нагрузкам.

Преимуществом этого класса является удачное соотношение компонентов, обеспечивающее высокую прочность на сжатие, легкость, пластичность и дешевизну.

Характеристики бетона В20

Благодаря большой прочности, морозостойкости, долговечности бетон стал основой для строительства на протяжении нескольких десятилетий. Его широкому распространению способствует возможность создания конфигураций любой геометрии.

Особенно востребован класс В20 (марка М250). Это тяжелый бетон, его плотность доходит до 2400 кг/м³.

Основные параметры бетонной смеси класса В20:

• уровень прочности — 250–260 кг/см²,
• водонепроницаемость — W2–W8, что означает стойкость к давлению воды от 2 до 8 атмосфер,
• морозостойкость — F100–F200. Это означает, что изделие из такого материала может выдержать, как минимум, 100–200 состояний полного замерзания воды внутри него при опускании температуры ниже 0 градусов Цельсия. Показатель увеличивается при использовании модификаторов, твердого щебня.

Вес смеси определяется, в основном, крупным наполнителем.

Упругость бетона зависит от качества цементного камня, плотности наполнителей. Модуль упругости показывает степень его устойчивости к деформации. Чем выше этот показатель, тем меньше деформация при одной и той же нагрузке.

У тяжелых бетонов показатели упругости самые высокие ввиду использования очень плотных наполнителей – щебня и гравия.

Состав и пропорции, используемые при производстве

Важную роль в создании необходимых технических характеристик, свойств смеси играют используемые компоненты и их качество.

В состав бетона класса В20 входят следующие компоненты:

• цемент,
• песок,
• крупный заполнитель,
• вода,
• химическая добавка.

Основой смеси является цемент. От его количества и качества зависит качество получаемого цементного камня.

Песок лучше использовать промытый из карьера, с модулем крупности от 2 до 2.5. Обычно используют мелкий и средний речной песок.

В качестве крупного заполнителя используют гравийный, известковый щебень или просто гравий. Для обеспечения водонепроницаемости, морозостойкости необходим плотный щебень из горных пород или гравий.

Для замешивания нужно заливать все только чистой водой.

В состав бетонной смеси могут включаться модифицирующие добавки для повышения эксплуатационных свойств изделий. Их количество должно быть не выше 5% от общего объема смеси. Пластификаторы создают эффект разжижения, упрощая формовку изделий, сокращая расход воды и цемента. Они увеличивают плотность бетона.

Таких добавок очень много, у них разное назначение. Правильное использование модификаторов требует четких знаний механизма их действия, назначения каждого из них.

Бетон в25 w8 f150 характеристика

Бетон М350 В25 W6/W8 F150

Обычно бетон М350 применяют для заливки фундаментов, плит, колонн, балок бассейнов и других конструкций и строений, которые подвергаются сильным нагрузкам. Его используют и для изготовления плит, которые будут установлены на аэродроме. По прочности эту смесь относят к классу В25, это значит, что бетон не разрушится при давлении на него силы в 25Мпа. Его подвижность колеблется от П2 до П4, но это свойство можно сделать более высоким за счет добавления пластификаторов. По морозоустойчивости его относят к F200 классу, а по непроницаемости к воде — бетон w8.

Цены на бетон М350 от различных поставщиков

• M — Марка (от 100 до 500). Характеризует предел прочности на сжатие.(М100 это усредненное 100кг/см2)
• B — Класс (от 7,5 до 40). Более точный показатель прочности, чем марка.(В20 выдерживает нагрузку в 20 Мпа/см2

204кг/см2)

• W — Водонепроницаемость (от 2 до 20). Способность бетона не пропускать воду под давлением(например W4 не должен пропускать воду при давлении 4 атм)
• П — Подвижность (от 1 до 5). Чем выше индекс, тем подвижность бетона больше (П3 дает осадку 100-150мм)
• F — Морозостойкость (от 25 до 1000). Представляет собой количестов циклов замораживания-размораживания.

Стоимость зависит от используемого цемента, от его марки, от разновидности наполнителя, щебня, гравия, от вида песка, от индекса подвижности. Если этот индекс будет П2, например, то цена будет ниже, если П4 – то выше. В зависимости от фракции гранита, используемого для приготовления смеси данной марки, будет варьироваться ее плотность. Если использовать гравий плотность снизится. Бетон М350 отличный материал, который можно применить практически повсеместно.

Состав и особенности

Наполнители для этой марки, это мелкозернистый, крупно и среднезернистый песок. Также применяется щебень, гравий, гранит. За счет высокого содержания цемента эта марка смеси застывает довольно быстро. Чтобы она получилась однородной ее хорошо и долго перемешивают. Однородность, это одно из главных требований к бетонам. Такой материал будет обладать увеличенным коэффициентом максимальной нагрузки, иметь повышенные свойства и технико-эксплуатационные характеристики. Эту марку смеси необходимо быстро доставлять на строительную площадку и незамедлительно использовать. Потому что она имеет высокую скорость загустения, небольшую подвижность.

[res3]

Бетон класса В25

При проектировании зданий после расчета на прочность строительных конструкций предлагается марка (или класс) бетона, схема армирования. Прочность для обычного использования находится в пределах В15…В20 (М200…М250). Бетон В25 и более высокие классы обычно рекомендуются проектировщиками для ответственных промышленных, социально-культурных, торгово-развлекательных, других подобных объектов и их конструктивных несущих элементов.

Стоимость бетона класса В25 компенсируется тем, что при сохранении несущей способности позволяет уменьшить геометрические размеры конструкции, а соответственно вес. Это дает ощутимый экономический эффект при снижении нагрузки на фундаменты или при монтажных работах.

Свойства и характеристики

Рассмотрим, что из себя представляет бетон класса В25 или в старой классификации М350, его характеристики. После введения новых стандартов, сменивших единицы измерения давления с кг/см² на МПа (мегаПаскали), СНиПами и ГОСТами была изменена методика определения прочности. Вместо разрушающей силы, прилагаемой к образцу в виде кубика, измеряемой в кг/см², определяющей марку, новые технические характеристики, названные класс бетона. Они соответствуют давлению в МПа, которое в 95 случаях из 100 выдерживает без разрушения кубик с ребром 15 см. Например, новый стандарт подразумевает, что прочность класса В25 соответствует марке М350.

• Средняя прочность на сжатие составляет 327 кг/см²,
• Удобоукладываемость — в пределах П2…П4,
• Морозостойкость — F200,
• Водонепроницаемость – W6-W8,
• Плотность, так как В25 относится к тяжелому типу, имеет показатель до 2500 кг/м².

Например, обозначение В25, W6, F200, П2…П4 говорит о том, что это тяжелый бетон (марки М350) класса В25, подвижностью П2…П4, с морозостойкостью до 200 циклов замораживания-оттаивания и повышенным коэффициентом водонепроницаемости W равным 6 кг/см².

Состав и пропорции

Чтобы правильно спроектировать бетон с классом прочности В25 необходимо рассчитать количество компонентов, которые потребуются для приготовления. К их числу относятся:

• Портландцемент,
• Песок,
• Щебень,
• Вода,
• Добавки, служащие для повышения пластичности (удобоукладываемости) жидкой бетонной смеси, плотности, морозостойкости, водонепроницаемости, других свойств.

Одним из главных параметров при приготовлении бетонного раствора, является водоцементное соотношение, то есть пропорция в весовых частях на единицу объема воды и цемента. Недостаточное количество жидкости приведет к сложностям при перемешивании, ухудшению удобоукладываемости. Избыток — к тому, что структура получится рыхлой, будет пронизана сетью пузырьков воздуха и усадочных трещин, которые приведут к снижению несущей способности.

Для приготовления смеси В25 обычно используют цемент с более высокой прочностью, то есть его марка должна быть не ниже М400…М500.

В качестве мелкого заполнителя используют кварцевый песок, который может быть речным или карьерным. Лучше использовать чистый речной песок, так как карьерный может содержать примеси, отрицательно влияющие на процесс схватывания.

Крупный заполнитель — щебень. Для приготовления раствора чаще всего используют — гравийный, или гранитный с фракцией 30…50 мм. Применение гранитного щебня увеличивает плотность и морозостойкость.

Состав бетона класса B25, пропорции, для приготовления 1 кубического метра раствора с подвижностью П3, без пластификаторов и иных добавок приведены в таблице:

Сфера применения

Высокопрочный бетон, начиная с В25 применяется для сборных и монолитных элементов каркасов, железобетонных конструкций зданий — плит перекрытий, колонн, ригелей, ферм и подкрановых балок. Применяют бетон в25 (М350) и более высоких классов для изготовления монолитных фундаментов, свайно-ростверковых жбк, забивных и буронабивных свай, ванн, стен чаш бассейнов. Тяжелые сверхпрочные составы применяют в дорожном строительстве для устройства мостов, тоннелей. Бетон B25 (М350) хорошо подходит для устройства взлетно-посадочных полос аэродромов, которые должны выдерживать длительные циклические нагрузки.

Использование подобного бетона регламентировано СНиПами и ГОСТами, относящимися к работам по изготовлению изделий из железобетона. При бетонировании обязательно должно применяться виброуплотнение. Для этого при заливке сборных конструкций в заводских условиях должны задействоваться стационарные вибростенды или виброплатформы, а при монолитном — использоваться вибраторы с гибким валом.

Помимо широкого применения класса В25 в промышленном строительстве, его можно рекомендовать для возведения индивидуальных жилых домов.

Готовить такой состав необходимо при тщательном соблюдении рецептуры. Однако, для предотвращения непредвиденных и форс-мажорных ситуаций, лучше заказывать смесь на растворобетонных узлах, где обязателен входной контроль качества материалов, а также проверка получаемой продукции. При доставке продавец несет полную ответственность за качество раствора и соответствие характеристик.

Бетон класса б15 и б 22 разница

Применение бетона в соответствии с марками

Предлагаем ознакомиться с классами (марками) бетона и областью их применения:

Бетон В7,5 (М100) — легкий тип бетона. Применяется в подготовительных работах при заливке фундамента и монолитных плит, для бетонной подготовки при работе с арматурой, в дорожном строительстве при обустройстве бордюров.

Бетон В12,5 (М150) — одна из разновидностей легких (тощих) бетонов. Область применения этого класса бетона при заливке фундаментов и монолитных плит ограничивается подготовительными работами. Также его применяют для образования стяжек при заливке полов, обустройстве садовых и пешеходных дорожек, при установке бордюров. Может использоваться для строительства фундаментов небольших сооружений.

Бетон В15 (М200) — охватывает широкую область строительных работ, благодаря высокой прочности на сжатие. Применяется при строительстве различных типов фундаментов, подпорных стен, обустройстве площадок и дорожек. Может использоваться при изготовлении лестниц, в строительстве дорог, для бетонных подушек под бордюры.

Бетон В20 (М250) по области применения и характеристикам похож на В15, но он прочнее и может применяться при изготовлении плит перекрытий с небольшой нагрузкой.

Бетон В22,5 (М300) — популярная марка, применяемая при возведении стен, при строительстве ленточных, свайно-ростверковых, ленточных и других монолитных фундаментов, при изготовлении заборов, лестниц, для заливки отмосток, площадок и т.п.

Бетон В25 (М350) — используется для плитных фундаментов при строительстве многоэтажек. Характеризуется высокой прочностью и может применяться при производстве многопустотных плит перекрытия и балок. Широкое распространение получил в монолитном домостроении, при изготовлении чаш для бассейнов, дорожных плит аэродромов, несущих колонн и многого другого. Бетон В25 способен выдерживать повышенные нагрузки, благодаря чему широко применяется при строительстве зданий общественного и коммерческого назначения.

Бетон В30 (М400) — средняя марка бетона, характеризуется быстрым схватыванием и высокой стоимостью, поэтому по сравнению с марками В15 и В22,5 он не так популярен. Благодаря высокой прочности и надежности является незаменимым материалом при строительстве банковских хранилищ, гидротехнических соединений и ЖБИ, к которым предъявляются особые требования. Рекомендован к применению для объектов с высокими требованиями безопасности: аквапарков, крытых бассейнов, торговых и развлекательных комплексов и др.

Бетон В35 (М450) — применяется в гражданском строительстве, но из-за быстрой схватываемости и высокой цены его применение ограничено. Используется аналогично бетону В30: при возведении плотин, дамб, банковских хранилищ, метро и т.п.

Бетон В40 (М500) и В45 (М550) в своем составе имеет большой процент цемента, отличается высокой прочностью, используется в ЖБИ конструкциях специального назначения, гидротехническом строительстве. Для возведения зданий, как правило, не применяется.

Класс или марка бетона («В» или «М») — важный показатель его качества. Второстепенными характеристиками являются: водонепроницаемость (W), морозостойкость (F), подвижность (П). Бетон выбирается по его прочности, то есть по марке (классу). Цифрами обозначен предел прочности при сжатии.

Проверка соответствия параметрам производится на специальном прессе методом сжатия отлитых из проб смеси кубиков или цилиндров, которые выдерживают на протяжении 28 суток до полного затвердения. Параметры определяются классом бетона и регламентированы ГОСТом. Параметры и марки отличаются небольшим нюансом: в классах указывается прочность с гарантированной обеспеченностью, в марках — среднее значение прочности. По стандарту СЭВ 1406 требования к бетону указаны в классах.

В таблице представлены соотношения прочности между марками и классами бетона с коэффициентом вариации V= 13,5 %

Всё про бетон

Марки бетона по прочности. Класс бетона.

Марки бетона по прочности. Класс бетона.

Марки бетона по прочности. Класс бетона.

Основным показателем свойств бетона является прочность на сжатие. При нормировании прочности бетона используется характеристика — марка бетона . Марка бетона по прочности — это средний показатель прочности, а класс бетона — это показатель гарантированной прочности.

Марка бетона по прочности на сжатие — предел нагрузки (кгс/см²), которую может выдержать базовый образец бетона с геометрическими размерами 15×15×15 см на 28 день после изготовления. Эта та характеристика, которая гарантирует получение бетона заданной прочности. Марка бетона по прочности на сжатие обозначается латинской буквой «М» и определяет прочность, цифра означает прочность на сжатие, выраженная в кгс/см².

Класс бетона по прочности на сжатие обозначается латинской буквой «В», а цифра, которая стоит за ней, — это нагрузка (МПа), которую бетон должен выдержать в 95% случаев. К примеру, если речь идет о бетоне B10, то это означает, что данный класс бетона, имея прочность 131,0 кгс/см² должен выдерживать давление на сжатие 10МПа в 95 случаях из 100.

Требования к бетону в нормативных документах указываются именно в классах, но при заказе бетона строительными компаниями бетон обычно заказывается в марках. Данные показатели определяют в каких целях можно будет использовать бетон заданной прочности и должны полностью соответствовать проектной документации. Понятия марки и класса бетона используются совместно.

Соотношение между классами бетона по прочности на сжатие и марками (ГОСТ 26633-91*)

Назначение бетона по маркам

В зависимости от класса и марки бетона по прочности составлены рекомендации по применению и назначение в различных областях строительства :

М 100 (B 7,5) – марка бетона, предназначенная для проведения работ, которые имеют предварительный характер. Они обычно предшествуют арматурным работам, созданию стяжки в помещениях, а также заливке бордюров. Эта марка, относящаяся к легким видам бетона, не предполагает больших нагрузок.

М 150 (В 12,5) – марка, также считающаяся легким видом бетона, предназначается для специальных работ, имеющих подготовительный характер и проводящихся в период работы над фундаментом и заливкой плит, относящихся к монолитному типу. Этот бетон также можно применять в качестве фундамента, предназначенного для небольших зданий и сооружений.

М 200 (В 15) – прочность марки выше предыдущих, обычно используется при воздвижении подпорных стен. Она также применяется для изготовления лестниц, с ее помощью заливают площадку, создают бетонную подушку, используемую при строительстве дорог для бордюров.

М 250 (В 20) – имеет свойства марки М200, но отличающаяся прочностью. Используется так же, как М200. Дополнительно применяется при производстве плит с небольшой нагрузкой.

М 300 (В 22,5) – марка бетона, пользующаяся большим спросом, находит применение при работе над фундаментом монолитного типа. Этой маркой заливаются площадки и изготавливаются лестницы.

М 350 (В 25) – отличается большой прочностью, находит применение при строительстве конструкций монолитного и перекрывающего типа и создания фундамента многоэтажных зданий. Высокая прочность этой марки способствует тому, что этот бетон используется при постройке таких важных объектов, как плиты бассейнов, аэропортов, а также несущих колонн.

М 400 (В 30) – марка, которая не отличается большой популярностью, так как довольно дорого стоит и практически сразу схватывается. Эта марка достаточно надежная и прочная, поэтому ее часто используют при возведении больших комплексов – развлекательных и торговых, – аквапарков, банковских хранилищ, железобетонных изделий и конструкций гидротехнического типа.

М 500 (В 40) – отличается большой концентрацией цемента и прочностью, что позволяет применять бетон при строительстве таких крупных сооружений, как гидротехнические и имеющие особое назначение железобетонные конструкции, а также банковские хранилища.

Марка и класс бетона определяется компонентами, входящими в его состав, а так же соотношением этих компонентов.

Дополнительными характеристиками бетона являются морозоустойчивость, водонепроницаемость и укладываемость.

Вы смотрели: Марки бетона по прочности. Класс бетона.

Поделиться ссылкой в социальных сетях

Расшифровка марки бетона бсг в22 5 п2 f150 w4

Бетонирование ленточного фундамента
Выбор марки бетона
Для бетонирования ленточного фундамента применяется тяжелый цементный бетон с плотностью 1800-2500 кг/м3 . Лучше для бетонирования бетонной подготовки применять бетон классов прочности на сжатие от B7,5 (марка М100) и выше. Использование тяжелого бетона классов ниже B7,5 (М100) для бетонирования не допускается [пункт 2.5 СНиП 2.03.01-84]. Прочность бетона определяется главным образом структурой и свойствами цементного камня, который скрепляет зерна заполнителя (щебень и песок) в монолит. Свойства цементного камня зависят от его минералогического состава, водоцементного отношения, тонкости помола цемента, его возраста, условий приготовления и твердения и введенных в состав бетона химических добавок.

Марка товарного бетона содержит следующие показатели: БСГ (бетонная смесь готовая) В15 (класс прочности на сжатие 196 кгс/см2) П3 (марка удобоукладываемости – очень подвижный бетон ) F100 (марка морозостойкости – бетон выдерживает 100 циклов замораживания размораживания с 25% потерей прочности и до 5% потери массы) W4 (марка по водонепроницаемости – бетон толщиной 15 см не пропускает воду при давлении водяного столба 4 кгс/см2).

Марка бетона

Средняя прочность данного класса, (кгс/см2)

Товарная марка бетона

Применение бетона

БСГ В 7,5 П3 F50 W2

подготовка под фундамент

БСГ В 10 П3 F50 W2

подготовка под фундамент

БСГ В 12,5 П3 F100 W2

подготовка под фундамент

БСГ В 15 П3 F100 W4

монолитные фундаменты, стяжки

БСГ В 20 П3 F150 W4

БСГ В 22,5 П3 F150 W6

БСГ В 25 П3 F200 W8

БСГ В 30 П3 F200 W8

монолитные фундаменты в сложных условиях

Хотя в большинстве случаев дачные строители используют для бетонирования ленточных фундаментов бетон класса B15 (М200), к выбору конкретной марки товарного бетона следует подойти более тщательно, с учетом следующих факторов:

• добросовестности поставщика бетона и соответствия заявленной марки бетона фактической,
• температурного режима эксплуатации фундамента,
• влажностного режима эксплуатации фундамента,
• защищенности фундамента от воздействия грунтовых и атмосферных факторов.

Исходя из температурных и влажностных режимов эксплуатации фундаментов, пункт 2.9 СНиП 2.03.01-84 предписывает использовать определенные марки тяжелых бетонов по морозостойкости и водонепроницаемости. Под морозостойкостью бетона понимается его способность в насыщенном водой состоянии выдерживать многократное попеременное замораживание и оттаивание. При замерзании вода увеличивается в объеме более чем на 9%. Расширению воды препятствуют твердый скелет бетона, в котором возникают очень высокие напряжения, значительно превышающие его собственную прочность.

Способность бетона противостоять разрушению при многократном замораживании и оттаивании в насыщенном водой состоянии объясняется присутствием в его структуре резервных пор, незаполненных водой, в которые и отжимается часть воды в процессе замораживания под действием давления растущих кристаллов льда. Критерием морозостойкости бетона является количество циклов, при котором потеря в массе образца за счет разрушения пористой микроструктуры составляет менее 5%, а его прочность снижается не более чем на 25%. Это количество циклов определяет марку бетона по морозостойкости.

Марки бетона по водопроницаемости: W2, W4 – бетон нормальной проницаемости, W6 — бетон пониженной проницаемости, W-8 бетон особо низкой проницаемости.

Марка по морозостойкости

Марка по водонепроницаемости

Подходящие марки товарного бетона, не ниже чем:

Попеременное замораживание и оттаивание в условиях водонасыщения (например, при сезонно оттаивающей вечной мерзлоте или при очень высоком уровне грунтовых вод) при температурах

Зимняя температура ниже 40 С

Зимняя температура от 20 до 40 С

Зимняя температура от 5 до 20 С

Зимняя температура – 5 С и выше

БСГ В 20 П3 F150 W4 (М-250)

БСГ В 15 П3 F100 W4 (М-200)

БСГ В 15 П3 F100 W4 (М-200)

БСГ В 15 П3 F100 W4 (М-200)

Попеременное замораживание и оттаивание в условиях периодического водонасыщения при воздействии атмосферных факторов

Зимняя температура ниже 40 С

Зимняя температура от 20 до 40 С

Зимняя температура от 5 до 20 С

Зимняя температура – 5 С и выше

БСГ В 15 П3 F100 W4 (М-200)

БСГ В 15 П3 F100 W4 (М-200)

БСГ В 15 П3 F100 W4 (М-200)

БСГ В 15 П3 F100 W4 (М-200)

Попеременное замораживание и оттаивание в условиях отсутствия периодического водонасыщения (защищенный от осадков и грунтовых вод бетон)

Зимняя температура ниже 40 С

Зимняя температура от 20 до 40 С

Зимняя температура от 5 до 20 С

Зимняя температура – 5 С и выше

БСГ В 15 П3 F100 W4 (М-200)
БСГ В 15 П3 F100 W4 (М-200)
БСГ В 15 П3 F100 W4 (М-200)
БСГ В 15 П3 F100 W4 (М-200)

* Таблица создана с использованием данных из таблицы №9 СНиП 2.03.01-84

Как видно из таблицы, по параметрам морозостойкости и водонепроницаемости почти во всех случаях, кроме эксплуатации в условиях водонасыщения при зимних температурах ниже минус 40 °С, можно использовать товарный бетон марки БСГ В 15 П3 F100 W4 (М-200). В самых тяжелых условиях по зимней температуре и водонасыщению необходимо использовать товарный бетон марки БСГ В 20 П3 F150 W4 (М-250).
Однако, российские реалии могут внести коррективы в выбор марки товарного бетона и, соответственно, финансовые затраты дачного строителя. Для того чтобы быть уверенным в соответствии фактической марки бетона требуемой по расчету или проекту для дачного строителя есть два пути: либо готовить бетон самому, либо заказывать товарный бетон только у крупных производителей с хорошей репутацией. При заказе товарного бетона с учетом широко распространенной практики «экономии цемента» рекомендуется заказывать бетон на марку или две выше, чем требуется. Также коррективы может внести и степень пучинистости грунтов.
При заказе товарного бетона на заводе, автобетоносмеситель должен быть полностью разгружен через 90 минут после первого добавления воды, а самосвал без мешалки – через 45 минут. Непосредственно перед разгрузкой бетонная смесь в автобетоносместителе должна быть еще раз хорошо перемешана.
Для успешной подачи готовой бетонной смеси с помощью бетононасоса ее растекаемость должна составлять не менее 40 см.
Исходя из вышесказанного, ориентировочно к выбору требуемой марки товарного бетона для строительства ленточного фундамента дома можно подходить с использованием данных из следующей таблицы (у таблицы нет нормативных обоснований):

Рекомендуемая марка бетона, не менее чем:

Марки бетона: таблица, маркировки, расшифровка, обозначение

Бетон – это самый востребованный в настоящее время строительный материал без него невозможно возвести ни одну конструкцию, ведь именно бетон считается базовой основой строительного искусства. Перед тем как задействовать этот продукт по назначению, необходимо разобраться, что собой представляет изделие, чем отличается товарный бетон от обычного, а также какие маркировки присущи ему.

Что из себя представляет бетон

Вначале рассмотрим отличие между заводской и товарной смесью. Если бетонная смесь замешивалась на заводе, а далее была реализована на строящихся объектах, то у такого продукта название товарный бетон. Отличие между заводской смесью и обычной состоит в высоком качестве первого вида. Это подтверждается имеющимися сертификатами.

Как используется геополимерный бетон давидовича, описано в статье.

С учетом технических характеристик и свойств, бетон обладает конкретной маркой или классом. Указанные показатели оказывают непосредственное влияние на прочность материала, однако между ними имеются определенные отличия.

Как происходит внутренняя штукатурка стен из газобетона, можно узнать из данной статьи.

В чем различие между маркой и классом бетона? Класс предполагает число, показывающее прочность на сжатие с гарантированной обеспеченностью, которая принимается 0,95. Представленное значение говорит о том, что установленные классом прочностные показатели достигаются в 95 случаях из 100.

О том какой состав у бетона контакт можно узнать из данной статьи.

С учетом показателя прочности класс бетона обозначают буквой В и цифрами: В5, В7,5, В10 и так далее. Присутствующая цифра в формуле обозначает давление, выраженное в МПа, которое способна выдержать представленная продукция. Например, В10 – это бетон, который в 95% случаев способен выдерживать давление в 10 МПа.

От чего зависит марка бетона? Марка бетона предполагает наличие букв и символов: М50, М100, М150, М200 и так далее. Число, присутствующее в формуле, указывает на показатель прочности на сжатие. Его получают методом определения среднего значения по результатам испытания образцов. Предел прочности при сжатии получают как среднее арифметические значение по 2 самым большим значениям в серии их 3 испытуемых. После представленных мероприятий получают определенное значение, выраженное в кгс/см2, что показывает характеристику марки изделия по прочностным показателям на сжатие.

С учетом строительных номер и правил во время расчета конструкций из железобетона и бетона в документации указывают не марку, а класс материала, однако, несмотря на это, большинство организаций приобретают продукт в марках. Подробнее про перекрытия из железобетонных плит вы можете почитать в статье.

Как используется марка бетона для фундамента двухэтажного дома, можно узнать из данной статьи.

Характеристика марок

Сегодня представленное изделие существует в широком ассортименте. Для бетона конкретной марки существуют свои технические показатели и область применения. По прочностным показателям бетон может быть М50-М800. Минимальные числовые значения считаются менее прочными. Как правило, задействуют их при подготовительных мероприятиях.

Как используется бетон тяжелый гост 26633 2012, указано в статье.

Определяем технологические характеристики для каждой марки бетона:

1. М100 – применяют при производстве отмостки, а также в качестве основы перед арматурными работами. Уровень водопоглощения W2, а морозостойкость F25.
2. М200 – бетон, который задействуют при возведении конструкций, нуждающихся в большей прочности. На сегодняшний день эта марка считается самой популярной и широко востребованной. Такой материал применяют при строительстве столбчатых, ленточных и монолитных оснований. Еще М200 используют в ходе производства фундаментальных блоков, перекрытий. Морозостойкость для таких изделий характерна F100, а водопоглощение W4.
3. М300 (В22,5) – бетон, который активно задействуют при возведении ленточного основания. Такая продукция завоевала широкий спрос для производства монолитных стен, плит перекрытий, лестниц, заборов. Степень морозостойкости составляет F100-F200, а вот уровень водопоглощения W6.
4. М350 – изделие, которое задействуют при получении монолитных основание, стен, свай, блок, колонн и перекрытий. Еще материал стали применять в ходе изготовления ЖБИ. Уровень морозостойкости оставляет F200, а степень водопоглощения W6
5. М450 (В35) – бетон, которые не всегда удобно применять в области строительства по причине быстрого схватывания. Кроме этого, такой материал нельзя отнести к экономически выгодным. По этой причине бетон М450 не получил высокую популярность в гражданском строительстве. Чаще всего его задействуют при возведении дамб, метро, плотин. Степень морозостойкости составляет F300, а вот степень водопоглощения – W12.
6. М500 и М550. такой материал обладает высокими показателями прочности, в составе такого бетона в большом количестве присутствует цемент. Задействуют такие марки в гидротехническом строительстве и при производстве ЖБИ конструкций особого назначения.

Расшифровка строительных норм | Строительство и строительные технологии

Обратите внимание: Эта старая статья нашего бывшего преподавателя остается доступной на нашем сайте в архивных целях. Некоторая информация, содержащаяся в нем, может быть устаревшей.

Здравый смысл и открытые линии связи распутывают клубок правил, которые ограничивают многие строительные проекты.

Пол Физетт © 1999

Сказать, что строительные нормы и правила представляют собой сложный и сбивающий с толку свод правил, было бы преуменьшением.Строительные нормы и правила пишутся, переписываются и интерпретируются легионом строителей, производителей, архитекторов, инженеров, начальников пожарной охраны и инспекторов. Ситуация усложняется тем, что нет общего языка — в Соединенных Штатах нет единого строительного кодекса. Четыре отдельные «модели» (коды моделей) используются в качестве руководства для составления сотен похожих, но разных местных кодов. Некоторые сообщества разрабатывают уникальный код, в то время как другие вообще не имеют строительного кода.

Хорошая новость в том, что тенденция к единообразию развивается.Семнадцать штатов ввели строительные нормы и правила, запрещающие местные изменения без утверждения штата (см. Таблицу). Общегосударственные кодексы предоставляют строителям непротиворечивый свод правил. Строитель может работать в любом городе в пределах данного штата и знать счет.

Строительство — сложный бизнес: многие люди делятся разными идеями о смежных видах деятельности. Мы используем множество материалов в самых разных средах. Один код не может удовлетворить все условия. Но как строитель может иметь дело с различным набором правил в каждом сообществе? Есть надежда.Лучший совет — разобраться в системе и поговорить со своим специалистом по строительству, прежде чем начинать какой-либо проект.

КОД

Строительные нормы и правила являются юридическими документами. Они регулируют строительство, чтобы защитить здоровье, безопасность и благополучие людей. Если вы нарушите строительные нормы и правила, вы можете попасть в суд. Помните, что строительные нормы и правила устанавливают минимальные стандарты. Они не гарантируют эффективность или качество.

Как правило, нормы устанавливают требования к санитарным узлам, электричеству, освещению, вентиляции, конструкции зданий, строительным материалам, пожарной безопасности, водопроводу и экономии энергии.Все, что вы делаете в этих областях, вероятно, регулируется. И да, вам нужно разрешение на снос здания.

Коды моделей

Строительные нормы и правила являются местными законами. Каждый муниципалитет применяет набор правил. Но очень немногие сообщества составляют свой собственный уникальный набор правил. Большинство из них полностью или частично используют один из типовых кодов: The Building Officials & Code Administrators International, Inc. (BOCA), The International Conference of Building Officials (ICBO), The Southern Building Code Congress International, Inc.(SBCCI) и Совет американских строительных чиновников (CABO).

Единый типовой кодекс обычно одобряется муниципалитетами данного региона. Например, некоторая версия Стандартного строительного кодекса SBCCI принята штатами к югу от линии Мейсон-Диксон и к востоку от реки Миссисипи (см. Карту для региональной предвзятости).

Коды моделей

обновляются ежегодно и пересматриваются каждые 3 года. Кто угодно может подать заявку на изменение кода. Предложения по изменению кодекса оцениваются комитетом на предварительном слушании.Комитет рассылает свои рекомендации своим членам. Обжалование рекомендаций комитета предлагается на заключительном слушании. Претенденты должны убедить 3/4 членов на последнем слушании отменить рекомендацию комитета. Этот подход с двумя слушаниями дает всем профессионалам в области строительства право голоса в процессе написания кода. Неоспариваемые предметы автоматически утверждаются на последнем слушании.

Наконец, агентство модельного кодекса включает принятые изменения как часть пересмотренного модельного кодекса.Но принятое изменение не становится автоматически частью вашего государственного или местного кодекса. Допустим, ваш штат принял Национальный строительный кодекс BOCA 1987 года. Вам не нужно будет следить за какими-либо изменениями, внесенными в кодекс BOCA после 1987 года, если только ваш штат активно не принимает либо пересмотренный кодекс, либо исправленные изменения.

Начало работы

Первым шагом в любом проекте строительства (или сноса) является получение разрешения на строительство. Вы отправляете комплект чертежей и подаете заявление на разрешение в инспекции.По закону кодовый офис должен либо одобрить, либо отклонить заявку в течение определенного срока, часто — 30 дней.

Большинство инспекционных офисов предоставляют каждому заявителю контрольный список. Контрольный список включает в себя различных лиц, которые должны подписать форму заявки: специалист по зонированию, совет здравоохранения, градостроитель, начальник пожарной охраны, директор водно-болотных угодий, сборщик налогов и т. Д. Обычно в течение 5-7 дней ваши планы проверяются, собираются подписи. и выдано разрешение. Затем у вас есть 6 месяцев, чтобы приступить к работе.Офис инспекции может выдать одно или несколько продлений, если ваша дата начала задерживается.

Сглаживание пути

Строительные нормы и правила — это закон страны. Но мы часто задаемся вопросом, что, черт возьми, на самом деле говорит закон. Коды недружелюбны для пользователей. Они написаны широким языком, чтобы охватить практически все условия. И они написаны так, чтобы их нельзя было легко понять с юридической точки зрения.

Самым важным аспектом ведения любого бизнеса является способность понимать людей и работать с ними.Отношения, а не технические знания, определяют результаты большинства деловых предприятий. Успех вращается вокруг линии связи, установленной между строителем и инспектором.

Следующий совет возник в результате консенсуса между десятками чиновников и строителей, которых я знаю:

— Получите копию местного строительного кодекса. Как вы можете узнать, какие существуют правила, если у вас нет копии кодовой книги? Строители должны определить свою географическую рыночную зону и определить, какие правила регулируют эту рыночную зону.Спросите своего местного инспектора: соответствует ли этот регион государственному кодексу? Есть ли у него свой индивидуальный код? Где я могу получить копию кодовой книги? Сборники кодов часто доступны в Управлении строительных норм штата или в книжном магазине штата. Проконсультируйтесь с местными инспекторами. У них, вероятно, не будет копии для продажи, но они будут знать, где вы можете купить копию кодовой книги.

— Встреча со строительным инспектором на этапе проектирования проекта. Постройте рабочее партнерство с официальным кодексом.Если вы хотите правильно начать отношения, познакомьтесь с чиновником строительного кодекса, прежде чем начинать проект. Спросите, что ищет инспектор, и рассмотрит ли инспектор ваши архитектурные планы до их завершения. Большинство будет. Эта встреча задает тон: я иду к вам, потому что я хочу построить дом так, как это сообщество хочет построить!

Ни один чиновник по строительству (ну, почти никто!) Не хочет приказать строителю разбирать компоненты здания после того, как они будут собраны.Исправление нарушений кода — дорогостоящая безвыходная ситуация, которой можно избежать. Большинство должностных лиц кодекса, которых я знаю, поощряют строителей представлять предварительные планы на рассмотрение. Некоторым нравится видеть планы уже на 30% стадии разработки. Другие инспекторы смотрят на стадию 70% или 90%.

Время выявить серьезные нарушения кода — это начало проекта. Последнее, что вы хотите услышать в день, когда придете за разрешением, это: «Вам нужно добавить вторую или третью лестницу». На данный момент заявки поданы, финансирование установлено, и плотники готовы к работе.Стоимость этого изменения будет выплачиваться из вашего кармана.

— Поддерживать открытые линии связи с инспекторами и субподрядчиками. Коды часто отстают от передовых технологий строительства. Поэтому, если у вас есть веские убедительные доказательства того, что конкретная строительная практика лучше, чем требуется местным кодексом, обратите на это внимание инспектора, прежде чем действовать. Вы можете показать сотруднику кода результаты исследовательских отчетов, которые подтверждают вашу точку зрения. Раздел строительных норм и правил «Альтернативные материалы и системы» дает офицеру право сказать: «Да, это хорошая идея.Пойдем с этим. Инспектор может потребовать доказательства, подтверждающие любую заявленную производительность.

Субподрядчики часто знают о соблюдении кодекса меньше, чем подрядчик или инспектор. И вы несете ответственность за их работу. Будьте в курсе их работы и обсуждайте с ними варианты кода.

— Посещать образовательные программы. Большинство проблем между строителями и инспекторами вызвано недоразумением, а не желанием спорить. Каждый проект индивидуален, и коды меняются.Единственный способ оставаться на вершине динамичной ситуации — оседлать волну. Обучение — это наиболее рекомендуемое средство передвижения.

Строители и должностные лица должны постоянно повышать свои знания. Строительные чиновники занимаются администрированием кодексов, поэтому они лучше их понимают. Специалисты по обеспечению соблюдения кодекса осознают свою потребность в поддержании компетентности. Многие штаты предписывают программы непрерывного образования и повторной сертификации в качестве условия приема на работу для сотрудников правоохранительных органов.

У строителей

есть несколько вариантов обучения. Самый простой способ узнать, какие программы доступны, — это спросить у местного инспектора, какие курсы и семинары предлагаются в вашем регионе. Вы также можете связаться с State Building Office или одним из офисов Model Code, чтобы получить листинг.

Я рекомендую вступить в местную ассоциацию жилищных строителей (HBA). Местные HBA спонсируют докладчиков, семинары и курсы по строительным нормам. После того, как вы подключитесь к системе в качестве участника, вы будете получать ежемесячные информационные бюллетени и объявления, в которых освещаются эти важные сессии.

Многие другие профессиональные ассоциации, такие как Ассоциация генеральных подрядчиков Америки или Ассоциация строительных норм Новой Англии (здесь входят инспекторы, архитекторы, строители, производители и т. Д.), Предлагают аналогичные образовательные программы. Сеть имеет решающее значение.

Национальная ассоциация жилищных строителей (NAHB) разработала программы сертификации для строителей и ремонтников: Институт выпускников строителей и Программа переподготовки выпускников предлагают серию индивидуальных однодневных модулей, предназначенных для развития опыта во многих областях строительной профессии.Один из модулей касается исключительно строительных норм. NAHB поощряет местные отделения HBA предоставлять эти образовательные программы своим членам. Но для участия не обязательно быть участником.

Строители, являющиеся членами местного HBA, получают бонус: они могут обратиться в отдел технологий и кодов NAHB в Вашингтоне, округ Колумбия, для получения подтверждающих документов, исследовательской информации и технической помощи при попытке интерпретировать строительные нормы и правила или обжаловать их.

— Приобретите копию Кодекса CABO о жилье для одной и двух семей. CABO — это самое близкое к общенациональным строительным нормам. CABO — это комплексный свод нормативных документов, касающихся строительства, электрического, механического, водопроводного и энергосбережения. Он принимается как опция в рамках каждого из трех других кодов моделей. По сути, произошло то, что другие 3 агентства Модельного кодекса, BOCA, ICBO и SBCCI, собрались вместе и сказали: «Мы должны упростить этот процесс для строителя дома». Так был разработан строительный кодекс для строительства 1 и 2 семейных домов.Когда местное сообщество принимает любой из других Модельных кодов, оно автоматически принимает CABO в качестве варианта (если оно не выписано!).

Кодекс CABO для дома на одну и две семьи является обязательным для покупки. Он недорогой, четко написан и хорошо иллюстрирован. Контактное лицо: Строительные чиновники и администраторы Кодекса (BOCA)

Что вам не нужно

Прежде всего, книга строительных кодов, которую вы покупаете в Государственном книжном магазине, — это еще не весь код. Кодовые книги содержат невероятно длинный список справочных документов.Например, CABO Section R-217.2.6-Interior Trim занимается внутренней отделкой из пенопласта. В нем говорится: «Рейтинг распространения пламени не превышает 75 при испытаниях в соответствии с ASTM E 84». — СКАЖИТЕ ЧТО? — ASTM E 84 означает стандартную процедуру испытаний строительных материалов Американского общества испытаний и материалов для определения характеристик горения поверхности. Вы хотите, чтобы эта ссылка ASTM и еще 1000 стандартов были на вашей книжной полке? Едва.

Вам не нужно создавать библиотеку, в которой хранятся все документы, используемые для разработки сводов строительных норм и правил.Если вы купили все коды и справочные документы, связанные с кодами, вам нужно будет тащить 60-футовый прицеп за пикапом. У большинства инспекторов даже нет полной библиотеки справочных документов.

Купите кодовую книгу, которая используется в юрисдикции, в которой вы работаете. Но приберегите аспирин: не читайте его от корки до корки. Просмотрите указатель и почувствуйте, какие вещи включены в книгу. Если ваш бизнес связан с формованием бетона, внимательно прочтите этот раздел кода.Возможно, вы захотите приобрести стандарты Американского института бетона (ACI) в качестве дополнения, потому что большинство инспекторов будут применять этот стандарт при проверке бетонных форм на наличие масла и расстояния между арматурными стержнями. Однако вы не приобретете спецификацию ASTM по классификации арматурного стержня — вы просто купите арматуру определенного сорта, которая требуется, и покончите с ней. Немного здравого смысла здесь поможет.

От носа к носу

Строители и инспекторы не всегда соглашаются относительно того, как следует интерпретировать код.Не удивительно. Но как эффективно устранить эти различия? Вы всегда можете обжаловать решение инспектора. В каждом кодексе есть раздел, в котором описывается, как подавать апелляцию. Но используйте эту карту экономно.

Обычно инспекторы запрещают использование материалов и методов, не предусмотренных кодексом. Тем не менее, инспекторы имеют право проявлять гибкость в соответствии с разделом Кодекса «Альтернативные материалы и системы». Вы можете выиграть спор с инспектором, связанный с интерпретацией кода, если вы:

• демонстрируют, что ваша интерпретация кода соответствует духу и цели кода
• докажите, что ваш план принесет столь же хорошие результаты
• сохранять доброжелательный настрой во время переговоров.Решите проблему с инспектором не вопреки инспектору

Например, инспектор может не разрешить вам построить «горячую крышу». Стропильные пролеты полностью заполнены утеплителем, а вентиляция крыши устранена в системе горячей кровли. Строгое толкование строительных норм указывает на необходимость вентиляции крыши. Однако некоторые прогрессивные системы кровельного строительства устраняют необходимость в вентиляции крыши. Один случай — кровля из стресс-панелей, покрытая светлой черепицей.Чтобы получить одобрение для этой системы, следуйте рекомендациям, изложенным выше: Предоставьте своему инспектору отчеты об исследованиях, которые документируют работу этих систем. Попросите зарегистрированного инженера утвердить деталь как такую, которая будет работать одинаково хорошо. И предоставьте список домов, построенных таким образом. Это показывает, что послужной список был установлен, и что другие строительные инспекторы разрешили подобное строительство.

Есть и другие способы разрешения споров. Организуйте конференц-звонок с участием представителя одного из агентств по кодам моделей, местного инспектора и строителя.Вы можете получить перевод прямо по телефону или подождать несколько недель, чтобы получить письменное мнение. Вы также можете привлечь других официальных лиц, ответственных за строительный кодекс, в свою попытку интерпретировать липкий код. Все дело в отношении. Если вы работаете вместе, скорее всего, вы придете к разумному решению.

Хронические проблемы

Низкое качество изготовления поднимает красный флаг, который пропускают немногие инспекторы. Опытные инспекторы мгновенно распознают качество. Если работа носит непрофессиональный характер, инспектор ожидает, что администрация проекта также будет грубой.Другими словами — инспектор будет заглядывать под камни, чтобы найти срезанные углы! Но путаница существует даже в самых хорошо выполненных работах.

Проблемы, с которыми чаще всего сталкиваются строительные инспекторы при работе с легкими каркасными конструкциями, включают: строительство лестниц и перил; настилы и открытые прогулочные поверхности; выходящие окна в спальнях; новые коды дымовых извещателей; детали межсетевого экрана; доступ для инвалидов; и битумная бумага на крышах. Эти элементы должны быть в вашем контрольном списке, когда вы будете обсуждать следующий проект со своим строительным инспектором.Четко опишите детали строительства, затрагивающие эти области.

Хотите знать, есть ли битумная бумага на крышах? Даже если вы проделаете бумагу отверстиями для гвоздей через каждые 6 дюймов — ее использование явно требуется производителями и строительными нормами! Многие строители им не пользуются. Отпустят ли инспекторы, если вы открыто обсудите этот вариант на этапе проектирования проекта: предварительное разрешение? Возможно нет.

ССЫЛКИ

Американский институт бетона, П.O.Box 19150, Детройт, MI 48219

Американский институт деревянного строительства, 11818 S.E. Mill Plain Blvd., Suite 415, Vancouver, WA 98684

Американский национальный институт стандартов, Inc., 1430 Broadway, New York, NY 10018

Американское общество инженеров по отоплению, охлаждению и кондиционированию воздуха, 1791 г. Талли Серкл, штат Северная Каролина, Атланта, штат Джорджия, 30329.

Американское общество испытаний и материалов, 1916 Race Street, Philadelphia, PA 19103

Ассоциация производителей архитектурного алюминия, 2700 River Road, Suite 118, Des Plaines, IL 60018

Brick Institute of America, 11490 Commerce Park Drive, Suite 300, Reston, VA 22091

Building Officials and Code Administrators International, Inc.4051 West Flossmoor Road, Country Club Hills, IL 60478-5795

Совет американских строительных чиновников, 5203 Leesburg Pike, Suite 708, Falls Church, VA 22041

Gypsum Association, 1603 Orrington Avenue, Suite 1210, Evanston, IL 60201

Институт строителей домов, 1090 Вермонт-авеню, люкс 600, Вашингтон, округ Колумбия 20008

Международная ассоциация сантехников и механиков, 5032 Alhambra Avenue, Лос-Анджелес, CA

International Conference of Building Officials, 5360 South Workman Mill Road, Whittier, CA

Национальная ассоциация домостроителей, 1201 15-я улица, Н.W., Вашингтон, округ Колумбия 20005

Национальное бюро стандартов, Гатерсбург, Мэриленд 20760

Национальная конференция штатов по строительным нормам и стандартам, 505 Huntmar Park Drive, Suite 210, Herndon, VA 22070

Национальная ассоциация противопожарной защиты, Batterymarch Park, Quincy, MA 02269

Национальная ассоциация лесных товаров, 1250 Connecticut Avenue, N.W., Washington, D.C. 20036

Southern Building Code Congress International, Inc., 900 Montclair Road, Birmingham, AL 35213

Underwriters Laboratories, Inc., 333 Pfingsten Road, Northbrook, IL 60062

Western Wood Products Association, 1500 Yeon Building, Portland, OR 97204

новых якорных страниц по декодированию и фонетике для учащихся средних школ | Райан Ингрэм | Инновационная инструкция

Новые страницы привязки RF, соответствующие классу и стандартам. Пример: декодирование слов CVC и CVCe в адаптированных текстах для учебных заведений

Anchor Pages всегда были посвящены тому, чтобы сделать базовые навыки и стандарты приоритетными в обучении.Они включают в себя цели постепенного обучения, которые направлены на достижение цели, предоставляя цели обучения, которые помогают студентам практиковать передаваемые навыки. Одна из лучших частей Anchor Pages заключается в том, что они включают в себя оценки и учебные ресурсы, которые учителя могут использовать, чтобы помочь им проводить строгие инструкции и отслеживать прогресс.

Новейшая версия Anchor Pages лишь поверхностно описывает критически важную и часто упускаемую из виду предметную область и студенческую группу: основные цели чтения для учащихся средних школ, связанные с декодированием и фонетикой.

Акустика, декодирование и беглость — это навыки, которым обучают почти исключительно в младших классах, и предполагается, что ученики средней и старшей школы усвоили все это до поступления в среднюю или старшую школу. Мы обнаружили, что это просто не так, есть ученики старших классов, которым нужна поддержка с базовыми навыками чтения. Этот выпуск призван помочь учителям, которые, возможно, недостаточно хорошо обучены преподаванию фонетики, декодирования и беглости речи, или учителям, которые сообщают, что для изучения этих навыков недостаточно ресурсов, подходящих для уровня своего класса.

Стратегия Elkonin Boxes помогает учащимся развить навыки фонологической осведомленности.

Наша команда разработала эти анкорные страницы таким образом, чтобы они соответствовали закону IDEA, что означает, что цели и задачи соответствуют уровню класса и стандартам. Мы также были уверены, что сосредоточили внимание на навыках, которые учителя средней школы считают наиболее важными, когда дело доходит до чтения основ:

• Независимость учащихся при чтении текстов на уровне своего класса,
• Учащиеся, добившиеся значительных успехов в областях навыков, в которых им 3 или 3 года. больше классов позади

Ежеквартальные цели логически строятся на достижение достижимой, но строгой цели.Пример: чтение многосложных слов в адаптированных текстах для учащихся

Этот выпуск состоит из двух страниц, которые помогают учителям достичь обеих вышеуказанных целей. Якорная страница «Прочитать многосложные слова в адаптированных текстах для учащихся» посвящена независимости учащихся, и это подчеркивается стратегиями, представленными на этой странице. Некоторыми примерами этих стратегий являются чтение отрывков на уровне своего класса вместе с учащимися, даже когда они трудны, участие в многократном чтении одного и того же отрывка, хоровое чтение и чтение по образцу учителя.

Экзамены, включенные в этот выпуск, вовлекают учащихся в действия, в которых используются визуальные и конкретные модели, помогающие им усвоить концепции. Пример: первая четверть экзамена для декодирования слов CVC и CVCe в адаптированных текстах для учебных заведений

Страница привязки «Декодирование слов CVC и CVCe в адаптированных текстах для учебных заведений» предназначена для явного развития навыков в тех областях, где учащиеся отстают на несколько уровней обучения. В этом случае навык расшифровывает слова CVC и CVE. Мы включили в эту страницу конкретные и визуальные стратегии, такие как использование счетчиков и ящиков Элкнонина для сегментации.Это гарантирует, что студенты могут твердо усвоить навыки и концепции.

Продолжая разрабатывать основы чтения Anchor Pages для учащихся средних школ, мы стремимся использовать призму независимости учащихся и развития навыков. Наша цель — добиться некоторого прогресса в области беглости речи в ближайшие месяцы.

Используйте их сейчас!

ИЛИ Войти в Toolkit

Разработка декодирования слов в инструкциях по добавочной фонетике в прозрачной орфографии

Чтение и запись. 2017; 30 (7): 1529–1550.

, , и

Moniek MH Schaars

Институт поведенческих наук, Университет Радбауд, Монтессорилаан 3, 6525 HR Неймеген, Нидерланды

Элиан Сегерс

Университет Беха 6525 HR Nijmegen, Нидерланды

Ludo Verhoeven

Институт поведенческих наук, Университет Радбауд, Монтессорилаан 3, 6525 HR Неймеген, Нидерланды

Институт поведенческих наук, Университет Радбауд, Монтессорилаан 3, 6525 HR Неймеген 902 902, Нидерланды 9000 автор. Open Access Эта статья распространяется в соответствии с условиями Международной лицензии Creative Commons Attribution 4.0 (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/), которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе, при условии вы должным образом указываете первоначального автора (авторов) и источник, предоставляете ссылку на лицензию Creative Commons и указываете, были ли внесены изменения. Эта статья цитируется в других статьях PMC.

Abstract

Настоящее лонгитюдное исследование направлено на изучение развития навыков декодирования слов во время инкрементального обучения звуку голландского языка как прозрачной орфографии.Репрезентативная выборка из 973 голландских детей в первом классе ( M
_{возраст} = 6; 1, SD = 0; 5) подвергался инкрементным подмножествам голландских соответствий графема-фонема в течение 6 последовательных блоков по 3 недели обучения фонетике. Точность и эффективность декодирования слов, встроенных в учебную программу, оценивалась после каждого дополнительного блока, за которым следовало стандартизированное измерение декодирования слов. Меры-предшественники быстрого называния, кратковременной памяти, словарного запаса, фонологической осведомленности и знания букв были оценены к концу детского сада и впоследствии связаны с эффективностью декодирования слов в первом классе.Результаты показали, что с самого начала дети достигли предельного уровня точности декодирования, в то время как их показатели эффективности выросли, несмотря на инкрементальный характер последовательных оценок декодирования, включенных в учебную программу. Моделирование структурными уравнениями показало высокую стабильность индивидуальных различий, оцениваемых по эффективности декодирования слов при обучении по фонетике в течение первых 5 месяцев первого класса. Декодирование слов, встроенных в учебный план, было тесно связано со стандартизованным декодированием слов после завершения обучения акустике.Наконец, ранняя грамотность и лексический поиск и, в меньшей степени, вербальная и кратковременная визуальная память предсказали первые фундаментальные процессы овладения навыками декодирования слов.

Ключевые слова: Декодирование, Звуковое обучение, Ранняя грамотность, Фонологическая осведомленность, Лонгитюдный

Введение

Экстренные программы повышения грамотности стали неотъемлемой частью программ и политики дошкольных учреждений и детских садов. Посредством чтения сборников рассказов и интерактивных языковых игр эти программы в игровой форме фокусируются на фонологической осведомленности, знании графемы и фонемы и словарном запасе.В результате дети добиваются значительного прогресса в этих областях (Piasta & Wagner, 2010; Whitehurst & Lonigan, 2001; Yaden, Rowe, & MacGillivray, 1999), и такие возможности предсказывают развитие декодирования слов у детей в последующие годы (Bus & Van Ijzendoorn , 1999). Хотя эти новые программы повышения грамотности обнадеживают, они не снижают важности систематического обучения чтению в первом классе (Ehri, Nunes, Stahl, & Willows, 2001). В систематическом обучении фонетике заранее определенные наборы фонетических элементов, такие как соответствия графемы и фонемы, постепенно преподаются и одновременно применяются при чтении слов и текста.Таким образом, обучение акустике помогает детям развивать навыки чтения. Лишь очень немногие исследования задокументировали шаги, которые делают дети, чтобы перейти от предалфавитной фазы к буквальному чтению. Таким образом, способы, которыми дети усваивают увеличивающийся запас существенных соответствий графема-фонема и правила смешивания, остаются неясными. Кроме того, взаимосвязь между этими начальными шагами в развитии чтения и когнитивными и языковыми способностями, которые дети достигли до начала формального обучения чтению, не была выявлена.Таким образом, в настоящем исследовании мы изучили развитие навыков декодирования слов в инкрементальном обучении фонетике на голландском языке как прозрачной орфографии.

Как правило, обучение чтению проходит в разные фазы по континууму (Ehri, 2005; Ehri & McCornick, 1998), начиная с перехода от предалфавитной фазы без чтения в детском саду к фазе частичного алфавита и, наконец, к полной алфавитный этап чтения в первом классе. На этих начальных этапах дети постепенно узнают, как графемы систематически соотносятся с фонемами и как они могут смешивать фонемы для образования слов.Чтение слов путем систематического сопоставления и смешивания фонологических элементов в словах называется фонологическим перекодированием. Фонологическое перекодирование было предложено как фундаментальный аспект успешного развития чтения (Share, 1995). Он позволяет детям переводить незнакомые слова из символов в звуки без «внешней» обратной связи со стороны учителя. Следовательно, эта прочная основа фонологического перекодирования функционирует как механизм самообучения для дальнейшего развития декодирования слов (Share, 1995, 1999, 2004).Посредством повторяющегося декодирования слова слова или части слов будут сохраняться в так называемом орфографическом лексиконе (Coltheart, Rastle, Perry, Langdon, & Ziegler, 2001). С ростом опыта чтения слова в орфографической лексике становятся более конкретными (Perfetti, 1992), что позволяет детям использовать орфографическую информацию непосредственно из памяти, вместо того, чтобы активно преобразовывать и комбинировать все графемы в фонемы. Это делает декодирование слов более быстрым и эффективным, а также предоставляет детям дополнительное оборудование для декодирования слов, содержащих незнакомые графемы (Gilbert, Compton, & Kearns, 2011).

Систематические методы обучения, основанные на фонетике, основаны на предположении о постепенном создании прочной основы алфавитных знаний для дальнейшей поддержки построения орфографической лексики с помощью механизма самообучения. Явное пошаговое обучение дает детям систематическое руководство на этом этапе освоения алфавитного принципа. Одновременно оптимально запускается разработка механизма самообучения декодирования слов. Во время пошагового обучения фонетике детям, которые практикуют их, сначала демонстрируют небольшой набор соответствий графемы и фонемы, читая слова и короткие предложения, состоящие из обученных графем.После интенсивного обучения с этим первым набором графем последующие наборы новых графем постепенно добавляются к базовому набору. Каждый раз, когда добавляется набор новых графем, полный набор графем многократно практикуется в словах и предложениях, чтобы дать детям возможность применить и консолидировать все полученные соответствия графема-фонема и правила смешивания (см. Ellis & Ralph, 2000 ). Эта контролируемая среда обучения чтению дает детям возможность практиковать правила преобразования и сочетать навыки, не беспокоясь о неизвестных графемах и орфографических единицах, которым их еще не научили.Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что систематическое обучение фонетике весьма успешно при обучении детей декодированию слов (например, Ryder, Tunmer, & Greaney, 2008). Метаанализ 38 исследований Эри и др. (2001) ясно показал, что систематическое обучение фонетике было более эффективным по сравнению с несистематическим обучением фонетике или целым языковым обучением, даже при непрозрачной английской орфографии. Кроме того, при прямом сравнении Де Грааф, Босман, Хассельман и Верховен (2009) представили либо систематический акустический подход (т.е., заранее определенные наборы фонических элементов) или несистематический фонетический подход (т. е. произвольное введение фонетических элементов) к детям, которые еще не получили формального обучения чтению. Хотя знания графемы-фонемы развивались одинаково в обоих подходах, навыки фонематической осведомленности и навыки декодирования слов развивались больше при систематическом подходе. Пауэлл, Плаут и Фаннелл (2006) ранее предложили эту мощную комбинацию систематического обучения соответствию графема-фонема, с одной стороны, и постепенного обучения чтению слов, с другой стороны, путем моделирования развития чтения у детей с помощью статистического компьютера. сеть.Однако приспособление их строго контролируемой сети к фактическому развитию чтения детей было успешным лишь частично. Частично успешная подгонка подчеркнула дополнительное влияние на развитие чтения реальных детей не только этих двух переменных.

Важный вопрос, который остается, касается стабильности развития навыков декодирования слов в течение первых месяцев систематического обучения фонетике в первом классе. Лонгитюдные исследования чтения в обоих прозрачных (e.г., Баст и Рейцма, 1998; Verhoeven & Van Leeuwe, 2009) и более непрозрачные орфографии (например, Caravolas, Lervåg, Defior, Málkova, & Hulme, 2013; Juel, 1988; Simmons et al., 2008; Steacy, Kirby, Parrila, & Compton, 2014). высокая индивидуальная стабильность в развитии чтения с течением времени. Однако сообщаемая стабильность в этих исследованиях обычно относится к развитию, которое наблюдалось после, а не в течение первых месяцев обучения чтению, в течение которых осваивались основные навыки декодирования слов.Следует сосредоточить внимание на самом начале развития чтения, чтобы лучше понять, как дети развивают эти фундаментальные навыки декодирования слов. Лишь в очень немногих исследованиях сообщалось о развитии навыков чтения в течение месяцев, когда изучаются соответствия графема-фонема.

Spector (2005) показал нестабильность чтения и связанных с чтением навыков до стабилизации в первый год обучения чтению у детей, обучающихся чтению на английском языке. Однако план повторных измерений не был достаточно детализированным, чтобы уловить фактическое приобретение процессов раннего чтения.Более того, за месяцы, охваченные исследованием Спектора, большинство детей не усвоили полностью алфавитный принцип. Тем не менее, чтение измерялось с помощью тестов, предполагающих полное знание алфавита, что приводило к получению баллов на уровне пола. Показатели развития чтения должны тесно меняться с процессом развития, чтобы иметь возможность фиксировать этапы раннего развития чтения. Кроме того, это исследование проводилось только среди бедных читателей, поэтому не было предоставлено никаких дополнительных знаний о раннем обучении чтению в целом.Juul, Poulson и Elbro (2014) оценивали чтение слов с относительно короткими интервалами измерения. В их исследовании среди 172 детей точность и скорость декодирования слов оценивалась каждый второй месяц в течение первых двух лет формального обучения чтению. Тестовый материал состоял из списков, содержащих в общей сложности 24 слова с CVC-структурой, которые повторялись в каждый момент теста. Juul et al. свидетельствует о постоянном прогрессе как в точности, так и в скорости чтения с самого начала. Комптон (2000) задокументировал мелкозернистое и раннее развитие 75 детей первого класса, обучающихся чтению на английском языке, и показал в среднем линейный рост точности навыков декодирования слов на основе учебной программы.Однако в обоих исследованиях не было предоставлено никаких подробностей об эффективности декодирования и индивидуальной стабильности эффективности декодирования с течением времени. Кроме того, важно отметить, что раннее развитие чтения почти уникально изучено в английской орфографии. В непрозрачной английской орфографии чтению с самого начала мешают сложные орфографические нарушения (см. Также Share, 2008). Из-за непрозрачной орфографии был представлен только боковой обзор первых шагов в развитии чтения.

Второй важный вопрос касается момента, когда когнитивные и языковые способности детей в детском саду становятся важными для развития навыков декодирования слов. Когнитивные и лингвистические способности, такие как быстрое наименование, кратковременная память, словарный запас и ранняя грамотность (то есть фонематическая осведомленность, знание графемы-фонемы), уже развиваются еще до чтения. Предполагается, что качество этих способностей до чтения связано с более поздним развитием чтения. Было установлено, что индивидуальные различия в этих предшественниках, измеренные до формального обучения чтению, существенны (например,г., Al Otaiba & Fuchs, 2002; Кирби, Дерочерс, Рот и Лай, 2008; Кирби и др., 2010; Landerl et al., 2013; Мелби-Лервог, Lyster, & Hulme, 2012; Молл и др., 2014; Нельсон, Беннер и Гонсалес, 2003 г.). Кроме того, ранее были показаны индивидуальные различия в зрительной и вербальной кратковременной памяти (например, Bosse & Valdois, 2009; Van den Boer, De Jong, & Haentjens-van Meeteren, 2013). Предполагается, что влияние этих основных предикторов является более или менее универсальным, как это было показано как в прозрачной, так и в более непрозрачной орфографии (Caravolas et al., 2013; Vaessen et al., 2010). Однако относительный вклад предшественников может варьироваться в зависимости от орфографии (Caravolas et al., 2013; Ziegler & Goswami, 2005, 2006) и между фазами развития чтения (например, De Jong & Van der Leij, 1999; Georgiou, Papadopoulos, & Kaizer, 2014; Papadimitriou & Vlachos, 2014; Wagner et al., 1997). Существующие исследования до сих пор в основном сосредоточены на предсказательной способности предшественников в навыках декодирования слов к концу первого класса или позже (но см. Compton, 2000).Было предпринято мало попыток изучить, как такие предшественники влияют на развитие навыков декодирования слов в инкрементальном обучении фонетике в прозрачной орфографии.

Подводя итог, можно сказать, что до настоящего времени развитию навыков декодирования слов во время систематического обучения акустике уделялось очень мало внимания. Полное понимание основных процессов во время развития навыков декодирования слов остается неполным, поскольку большинство продольных дизайнов начинаются только после овладения фундаментальными навыками.Кроме того, в них в основном отсутствуют мелкозернистые измерения коротких интервалов, и они оценивают развитие чтения в основном только с точки зрения точности, не обращая внимания на повышение эффективности декодирования слов. Следовательно, ни в коем случае не ясно, насколько точны и эффективны начинающие читатели в период обучения и практики систематических наборов соответствий графема-фонема. Стабильность индивидуальных различий в развитии чтения была доказана ранее, но только после первого периода начального обучения фонетике.Не было представлено никаких ясных примеров во время, а не после развития фундаментальных навыков декодирования слов в раннем обучении фонетике. Также неясно, как предшественники, оцененные к концу детского сада, связаны с развитием навыков декодирования слов во время обучения акустике в прозрачной орфографии.

Целью настоящего исследования было изучить развитие навыков декодирования слов при пошаговом обучении фонетике в прозрачной орфографии. С этой целью мы систематически измеряли точность и эффективность декодирования слов (определяемую как количество правильно прочитанных слов в минуту) после каждого шага, который голландские дети делают на начальных этапах обучения чтению.Голландский можно рассматривать как относительно прозрачную орфографию (Seymour, Aro, & Erskine, 2003), что подразумевает, что слова обычно могут быть декодированы на основе правил соответствия графемы и фонемы. Большинство исследований развития чтения было проведено с использованием непрозрачной английской орфографии (Share, 2008). В английском языке дети уже должны получить некоторые знания о сложных орфографических нарушениях (например, омофоны, омографы), когда они только начинают учиться читать. Таким образом, прозрачные и непрозрачные аспекты изучения орфографии переплетаются в начале чтения.Голландский дает уникальную возможность изучить развитие усвоения принципа алфавита в течение первых месяцев формального обучения чтению, поскольку декодированию слов не препятствуют сложные орфографические ошибки. Второе преимущество изучения раннего развития чтения в Нидерландах заключается в том, что в большинстве школ используется одна и та же программа чтения, в которой обучение чтению следует единой систематической процедуре внедрения дополнительных наборов правил соответствия графемы и фонемы наряду с декодированием слов и простым пониманием текста. упражняться.Комбинация относительно прозрачной орфографии и высоко систематизированного метода чтения, основанного на фонетике, создает основу для изучения более общих и универсальных аспектов развития раннего декодирования слов без вмешательства отвлекающих орфографических неточностей.

Настоящее исследование отслеживает развитие декодирования слов с помощью заранее определенной систематической инструкции на основе фонетики на голландском языке. Была предпринята попытка найти ответ на следующие вопросы:

1. Насколько точны и эффективны встроенные в инкрементную учебную программу навыки декодирования слов голландских детей во время обучения фонетике и насколько стабильно их развитие с течением времени?

2. В какой степени встроенные в учебный план измерения навыков декодирования слов связаны со стандартизованными измерениями декодирования слов после завершения начального обучения фонетике?

3. В какой степени можно предсказать развитие постепенно наращиваемых навыков декодирования слов на основе быстрого называния детей, их кратковременной памяти, словарного запаса, фонологической осведомленности и знания букв в детском саду?

Что касается первого вопроса, была выдвинута гипотеза, что голландские дети будут очень точно расшифровывать слова с самого начала.Ожидалось, что полное овладение навыками декодирования слов будет в значительной степени вопросом повышения эффективности, о чем свидетельствует увеличение количества слов, которые читаются точно в минуту. Мы также ожидали высокой стабильности в развитии постепенно наращиваемых навыков декодирования слов с течением времени. Это означает, что уровни декодирования слов можно было бы хорошо предсказать, исходя из более ранних характеристик декодирования слов в течение 5 месяцев начального обучения фонетике. Кроме того, была выдвинута гипотеза, что развитие навыков декодирования слов, измеряемых измерениями, встроенными в учебный план во время обучения акустике, будет в значительной степени связано со стандартизованными измерениями декодирования слов после первых месяцев формального обучения.

Что касается второго вопроса, то была выдвинута гипотеза, что развитие навыков декодирования слов может в первую очередь объясняться уровнем фонематической осведомленности детей и знанием графемы-фонемы, и в меньшей степени также их уровнем быстрого называния слов, коротких — срочная память и словарный запас, измеренные до начала обучения фонетике. В дополнение к фонематической осведомленности мы ожидали, что быстрое наименование сразу будет иметь высокую прогностическую ценность, поскольку мы предположили, что в этом голландском образце декодирование слов будет вопросом повышения эффективности с самого начала обучения чтению.Кроме того, мы предположили, что навыки краткосрочной памяти могут стать более важными на более позднем этапе развития, когда слова становятся длиннее, а задачи по декодированию становятся более сложными. Кроме того, была выдвинута гипотеза, что словарный запас будет иметь меньшее значение во время развития навыков декодирования слов, поскольку слова в начале обучения чтению с помощью фонетической инструкции в относительно прозрачной голландской орфографии могут быть декодированы без явных орфографических или семантических знаний.

Метод

Участники

В Нидерландах дети идут в детский сад в тот день, когда им исполняется 4 года.Впоследствии они обычно посещают детский сад не менее двух лет. В детском саду детей в игровой форме знакомят с некоторыми соответствиями графема-фонема, уделяется внимание развитию фонологической осведомленности. Официальное обучение чтению начинается в 1 классе, примерно в возрасте 6 лет.

Мы пригласили школы через общую рассылку принять участие в большом продольном когортном исследовании по развитию чтения после детского сада. Все приглашенные школы использовали один и тот же систематический и предопределенный метод возрастающей акустики Veilig Leren Lezen («Обучение безопасному чтению»; Mommers et al., 2003) в качестве метода чтения в 1 классе. Этот метод используют 87% всех школ в Нидерландах. В лонгитюдном исследовании приняли участие 37 начальных школ Нидерландов, расположенных как в сельских, так и в городских районах. Дети, которые должны были оставаться в детском саду еще на год, были заранее исключены из участия в этом исследовании. Пассивное информированное согласие было получено от родителей 1006 детей. В текущем исследовании за этими детьми наблюдали с конца детского сада и на полпути к 1-му классу.Дети, которые пропустили более трех последовательных оценок в ежемесячных заданиях по расшифровке слов, заложенных в учебную программу, в 1-м классе (3,3% участников) были исключены из анализа. Эти структурные исключения произошли в основном из-за переездов или перевода в другие школы или из-за длительного отсутствия из-за длительной болезни в 1-м классе. Окончательная выборка состояла из 973 голландских детей (505 мальчиков; 468 девочек).

В начале лонгитюдного исследования, во время оценки в конце детского сада, средний возраст детей составлял 6; 1 год ( SD = 0; 5).Все участвующие дети говорили в школе по-голландски. Шестнадцать процентов детей изучали второй язык и говорили дома на другом языке, что свидетельствует о многокультурном характере населения Нидерландов. Социально-экономический статус детей, на что указывает уровень образования их основного опекуна (процент ответов составлял 77% выборки), примерно отражает распределение уровня образования в Нидерландах (Centraal Bureau voor de Statistiek [Статистическое управление Нидерландов], 2013 г. ).

Материалы

Расшифровка слов в Grade 1

Подход с инкрементной фонетикой В 1-м классе все участвующие школы использовали один и тот же метод систематического обучения чтению, основанный на инкрементной акустике. Этот метод состоит из обширных руководств и расписаний, а уроки и материалы четко определены для обеспечения единообразия в обучении между школами. Для всех детей предлагаются одни и те же уроки, с возможностью внесения небольших корректировок в индивидуальные упражнения в соответствии с их уровнем.Эти корректировки рекомендуются учителю с помощью встроенного в учебный план программного обеспечения для учителей на основе зарегистрированных результатов тестирования отдельных лиц. В течение 5 месяцев формального обучения чтению все 34 графемы, которые необходимо выучить на голландском языке, рассматриваются в каждом классе.

Методика ежедневного обучения чтению в 1 классе характеризуется систематическим постепенным введением и практикой новых соответствий графема – фонема. Обучение в течение первых 5 месяцев состоит из шести последовательных блоков по три-четыре недели (см. Рис.). В первом блоке детям повторно предлагается набор из восьми графем, которые отрабатываются в односложных CVC-словах и в контекстах небольших предложений. В каждом последующем обучающем блоке предопределенный набор из пяти или шести новых графем добавляется к базовому обучающему набору до тех пор, пока после шести блоков не будут включены 34 голландских соответствия графема-фонема (т. Е. Все графемы, используемые на голландском языке, за исключением c , q , y , x ). Приращения учебной программы следуют правилам фонологического произношения.Например, дети начинают с изучения m, r и s, поскольку эти графемы могут быть удлинены при их произнесении, в отличие от взрывных. Каждый раз, когда к обучающему набору добавляются новые графемы, общий набор графем практикуется в контекстах слов и предложений.

Шесть последовательных блоков постепенного введения соответствий графема-фонема с оценкой эффективности декодирования слов (WDc), встроенной в учебный план, после каждого учебного блока и стандартизированной оценкой эффективности декодирования слов (WD) после шести блоков.Вновь введенные графемы для каждого обучающего блока отмечены серым

Расшифровка слов, встроенных в учебный план Мы отслеживали ход декодирования слов с помощью задач декодирования слов, встроенных в учебный план. Измерения, встроенные в учебный план (CEM), оценивают уровни владения навыками, которым обучали в явном виде, и развиваются в соответствии с инструкцией (Oslund et al., 2015). Встроенные в учебный план оценки являются подходящими методами для получения значимой информации с самых первых шагов в развитии чтения, в то время как стандартизованные измерения были бы слишком грубыми и общими для выявления индивидуальных различий (результаты на уровне пола).Такие последующие оценки мониторинга прогресса обычно неэквивалентны. Содержание каждого последующего измерения определялось параллельно с постепенно растущим набором обученных графем для измерения уровня мастерства до этого момента. Первая карточка, используемая после четырех недель формального обучения, состоит из 30 односложных слов со структурой CV / CVC / VC. Слова включают восемь графем, которые были обучены во время первого обучающего блока (10 слов встречаются дважды на этой карточке, потому что слишком мало графем было усвоено, чтобы сформировать 30 слов).Каждая последующая карта декодирования слов, встроенная в учебную программу, содержит 40 односложных слов со структурой CV / CVC / VC, состоящих из постепенно обучаемых графем. Слова на карточках представлены в столбцы по 10 слов, все с последовательными графемно-фонемными соответствиями, и все они являются часто встречающимися словами со значениями, знакомыми детям. Ребенка просили как можно точнее и быстрее зачитывать вслух слова на карточке в течение 1 мин. Если чтение одного слова занимало более 5 секунд, давался правильный ответ, и ребенка просили перейти к следующему слову в списке.Не декодированные слова и неправильно декодированные слова оценивались как «неправильно прочитанные». Сумма точно прочитанных слов в течение 1 минуты (то есть оценка эффективности) и была оценкой по заданию.

Стандартизированное декодирование слов Национальный стандартизированный тест на декодирование слов для промежуточного уровня 1 ( Drie — минут до ; «Трехминутный тест»; Krom, Jongen, Verhelst, Kamphuis, & Kleintjes, 2010) состоит из двух карточек, одной карточки с пятью столбцами из 30 высокочастотных односложных слов со структурой CV / CVC / VC и второй карточкой с пятью столбцами из 30 высокочастотных односложных слов, включая слова с кластерами согласных в начальной или конечной позиции (CC или CCC).Ребенка просили как можно точнее и быстрее прочитать вслух слова на каждой карточке в течение 1 минуты на каждую карточку. Для каждой карты регистрировалась оценка эффективности. Комбинированная оценка карт 1 и 2 на полпути к оценке 1 была признана надежной, с альфа Кронбаха 0,96 (Krom et al., 2010). В текущем исследовании также была обнаружена высокая корреляция между оценками по двум картам (r = 0,86). Совокупная оценка этих двух карточек использовалась в качестве индикатора стандартизированной эффективности декодирования слов на полпути к оценке 1.

Когнитивные и лингвистические предшественники

Детский садовый тест состоит из семи заданий на когнитивные и лингвистические предшественники, и он был разработан специально для целей настоящего исследования. За исключением задачи на знание графемы-фонемы, практические задания предшествовали каждой реальной задаче. По каждому заданию количество правильных ответов считалось баллом.

Ранняя грамотность В области ранней грамотности выполнялись три задачи, как описано ниже.

Изоляция фонем Умение изолировать фонемы измерялось с помощью задания, в котором ребенка просили произнести первую фонему из 10 устно предложенных односложных слов с CVC-структурой.После пяти последовательных неправильных ответов задание было прекращено, чтобы не расстраивать ребенка. Надежность задачи была хорошей (альфа Кронбаха = 0,83).

Сегментация слов Для оценки навыков сегментации слов ребенка просили поочередно произнести каждую фонему предложенного слова. Эта задача состоит из 10 слов с возрастающей сложностью (от слов со структурой CVC до слов со структурой CCVC или CVCC, до слов со структурой CCCVC или CVCCC). Задание было прекращено после пяти последовательных неверных ответов.Надежность задачи была хорошей (альфа Кронбаха = 0,85).

Grapheme — фонемных знаний Чтобы измерить навыки преобразования графемы в фонемы, ребенка попросили озвучить 34 графемы, используемые на голландском языке. Графемы c , q , x и y были исключены из этой задачи, потому что эти графемы нечасты в голландской системе чтения и еще не используются в методе чтения в 1-м классе. Графемы были напечатаны в нижнем регистре. футляр в трех столбцах на карточке.Тип шрифта Arial (Monotype, Microsoft) размером 28 был выбран из-за ясности стиля без засечек и сходства со шрифтом, используемым в учебной программе чтения. В этом задании правильным считался только звук графемы, а не название графемы. Надежность задачи была превосходной (альфа Кронбаха = 0,93).

Поскольку мы ожидали высокой взаимосвязи между тремя показателями ранней грамотности, мы провели факторный анализ по главной оси с наклонным вращением (Promax; Muthén & Muthén, 2007) по трем описанным выше показателям.Анализ выявил один компонент с высокими нагрузками (от 0,83 до 0,84), который объяснил 70,09% дисперсии. Мера Кайзера – Мейера – Олкина подтвердила адекватность этого анализа, KMO = 0,71 (среднее значение; Hutcheson & Sofroniou, 1999). Все анализы в данном исследовании проводились с использованием этой факторной оценки ранней грамотности.

Быстрое именование Быстрое именование измерялось с помощью задачи лексического поиска визуально представленных объектов. Ребенка просили назвать картинки сверху вниз как можно быстрее и точнее в течение одной минуты.Задание состоит из пяти повторяющихся картинок, каждая из которых соответствует односложным часто используемым голландским словам (а именно, пила, горшок, большой палец, брюки, палатка ). Пять изображений повторяются в случайных местах в шести столбцах по 22 объекта в каждом. Надежность задачи была превосходной (альфа Кронбаха = 0,95).

Кратковременная словесная память — терминологическая память Для измерения кратковременной вербальной памяти использовалось задание на повторение псевдослова. Ассистент-исследователь устно ввел псевдослово, и ребенка попросили точно повторить слово.Задание состоит из 20 одно-четырехсложных псевдослов в порядке возрастания длины. После пяти последовательных неверных ответов задача была прекращена. Все слово нужно было повторить правильно; Различия в напряжении и замены из-за определенных ошибок артикуляции у людей считались правильными. Надежность повторения псевдослова была хорошей (альфа Кронбаха = 0,77).

Визуальная короткая — терминологическая память Для измерения последовательной кратковременной памяти конкретной визуальной информации детям предлагалось запомнить порядок серии визуально представленных фигур (т. Е., рыбы , коровы , корабля , курицы , носок ), которые были представлены в буклете. Ассистент-исследователь в течение 5 с показывал серию. Через 5 секунд научный сотрудник закрыл буклет и попросил ребенка положить карточки с фигурами в том же порядке, в каком они были представлены в буклете. Вся задача состоит из 15 серий фигур, при этом количество фигур в серии увеличивается от двух до пяти. Чтобы считать правильным, всю серию нужно было запомнить.После трех последовательных неверных серий задание было прекращено. Надежность задания на визуальную краткосрочную память была хорошей (альфа Кронбаха = 0,77).

Словарь Задание на определение словарного запаса было разработано для измерения активного словарного запаса ребенка. Рисунки в задании были взяты из словарного задания в Taaltoets Allochtone Kinderen («Языковой тест для детей из этнических меньшинств»; TAK; Verhoeven & Vermeer, 1986). Двадцать девять подходящих и соответствующих возрасту комбинаций слов и картинок были отобраны на основе стандартных баллов за исходное задание.В задание включены как существительные, так и глаголы. Ребенку показали двадцать девять черно-белых рисунков. Каждое изображение сопровождалось небольшой фразой, произнесенной научным сотрудником (например, « Этот мужчина… »). Ребенок должен был завершить фразу, назвав правильное слово (например, « рыбалка »). Задание было прекращено после пяти последовательных неверных ответов. Надежность была хорошей (альфа Кронбаха = 0,83).

Процедура

В конце детского сада была проведена индивидуальная оценка продолжительностью около тридцати минут для проверки исходных предшественников, которые, как предполагалось, участвовали в развитии чтения.Задания в тестовой батарее выполнялись первым автором и восемью обученными научными сотрудниками со степенью бакалавра или магистра в области педагогики, психологии или лингвистики. Задания выполнялись в едином фиксированном порядке для всех детей. Ассистент-исследователь устно давал инструкции по всем задачам. При необходимости инструкция повторялась. Во время практических заданий была разрешена некоторая помощь и обратная связь, но во время реальных заданий детям не предоставлялось никаких отзывов о правильности оценок за задания.Между каждым заданием была небольшая пауза, прежде чем запускалась инструкция для следующего задания. Все задания выполнялись индивидуально в тихой комнате в школе в обычные школьные часы.

В течение первых 5 месяцев 1-го класса данные о способности декодировать слова были собраны с использованием продольного дизайна. Поскольку чтение слов развивается очень быстро в течение первого года, показатели развития чтения должны развиваться вместе с этим процессом, чтобы можно было определить этапы усвоения (Ehri & McCormick, 1998).Чтобы зафиксировать каждый шаг, сделанный детьми, после каждого блока обучения продолжительностью от 3 до 4 недель (т. Е. Шесть раз; см. Рис.) Дети оценивались индивидуально на предмет их способности декодировать слова, построенные с использованием изученных ими графем. до тех пор пока. Оценки проводились с использованием заданий по расшифровке слов, заложенных в учебный план, длительностью 1 мин и выполняемых сертифицированными классными учителями участвующих школ (в основном ежедневными учителями детей). Все учителя были проинструктированы одинаково, и все они имели опыт проведения оценки используемого метода чтения.

Точность обработки была обеспечена. Расшифровка слов, заложенных в учебный план, оценивалась в заранее определенных фиксированных временных интервалах. Системы онлайн-журнала показали, что учителя сначала завершили блок инструкций, определенный учебной программой, прежде чем оценивать детей с помощью задачи декодирования слов, встроенной в учебную программу, и оценки проводились до начала нового блока инструкций.

После 5 месяцев формального обучения чтению, была проведена национальная стандартизированная задача по декодированию слов для определения уровня декодирования слов независимо от учебной программы по чтению, которая использовалась на этапе обучения.В соответствии с инструкциями по тестированию, это задание было оценено учителями участвующих школ и выполнялось индивидуально в тихой комнате в школе в обычные школьные часы. См. Рис. Для обзора всех моментов измерения.

График проведения оценок. Во-первых, оценка когнитивных и лингвистических навыков в детском саду, за которой следуют шесть последовательных встроенных оценок эффективности декодирования слов (WDc) в учебный план после каждого учебного блока и стандартизированная оценка эффективности декодирования слов (WD) после шести блоков

Аналитический подход

количество слов, правильно прочитанных в минуту (т.е., оценка эффективности) и процент правильных оценок фактически прочитанных слов (то есть оценка точности) были вычислены и проанализированы для каждой последующей оценки декодирования слов, встроенных в учебную программу (ANOVA RM). Мы провели моделирование путей последовательного уравнения (SEM) в LISREL (Jöreskog & Sörbom, 1996), чтобы проверить предполагаемую стабильность развития декодирования слов в первые 5 месяцев обучения и связать эффективность декодирования слов, встроенных в учебную программу, со стандартизованными измерениями декодирования слов. эффективность через 5 месяцев.Был использован продольный план со временем в качестве фиксированного фактора, что означает, что переменные позже во времени считались не влияющими на переменные раньше. В дополнение к последовательной авторегрессии (lag-1) мы добавили в модель отношения lag-2. Это дополнительное влияние на предстоящий момент измерения после этого усиливает авторегрессию, поскольку данные, объединенные в два блока, менее зашумлены по сравнению с данными только из предыдущего блока. Теоретически предполагалось, что эти отношения свидетельствуют о закреплении заученных связей.Во второй модели к продольной модели были добавлены предшественники, чтобы измерить их прогностическую ценность в развитии раннего декодирования слов в 1 степени. В модели были включены только влияния, которые были значимыми при α <0,05. После тестирования предполагаемых моделей, индекс модификации и связанные с ним ожидаемые изменения параметров были изучены в LISREL, чтобы гарантировать, что никакие дальнейшие правдоподобные изменения не были предложены в контексте наших теоретически обоснованных гипотез (см. Little, 2013; Saris, Satorra, & Van der Veld , 2009).

Подгонка моделей оценивалась с использованием статистики хи-квадрат (χ ² ). Из-за продольного характера и большого размера выборки в текущем исследовании вероятность отклонения модели может быть слишком высокой, чтобы использовать только статистику хи-квадрат в качестве решающего критерия (Jaccard & Wan, 1996; Little, 2013). Следовательно, среднеквадратичная ошибка аппроксимации (RMSEA; Little, 2013; Steiger & Lind, 1980) и относительный хи-квадрат (χ _отн. ² ), рассчитанные как отношение хи-квадрата к градусам свободы, также оценивались.В качестве ориентира для принятия модели критерий отсечения RMSEA был установлен на уровне <0,06 (Hu & Bentler, 1999; Tabachnik & Fidell, 2014), а относительный хи-квадрат должен быть ниже 3 (Carmines & McIver, 1981).

Перед анализом мы проверили все переменные на предмет пропущенных значений. В задачах-предшественниках отсутствовали пропущенные значения. Из шести встроенных в учебную программу оценок декодирования слов и стандартной задачи декодирования слов в целом отсутствовало менее 3% отдельных значений.Таким образом, набор данных подходил для оценки параметров с использованием подхода максимального правдоподобия полной информации (FIML) в LISREL (Enders, 2010; Little, 2013). Для этого мы импортировали необработанные данные в LISREL и использовали EM-процедуру для получения начальных значений для процедуры FIML. Как следствие, вывод LISREL включал глобальную статистику согласия и никаких дополнительных индексов относительного соответствия.

Результаты

Наш первый вопрос исследования касался точности и эффективности измерений декодирования слов учебной программы в течение первых месяцев обучения фонетике вплоть до полного декодирования алфавитного слова.В таблице показаны средние значения и стандартные отклонения для оценок точности и эффективности шести последовательных заданий по декодированию слов, встроенных в учебный план (WDc1 – WDc6), вместе с когнитивными и лингвистическими критериями предшественников, а также баллами стандартизированного теста декодирования слов (WD). Дети достигли в среднем более 90% точности ( M = 92,38%, SD = 10,78) при декодировании слов с первого момента измерения (то есть после 4 недель формального обучения чтению). Что касается эффективности декодирования слов, то дисперсионный анализ с повторными измерениями (ANOVA RM) с моментом измерения эффективности декодирования слов (WDc) в качестве независимой переменной показал существенное влияние момента измерения, F (5,4280) = 507.61, p <0,001, η
² = 0,37. Это свидетельствует о значительном увеличении эффективности декодирования слов (несмотря на то, что последовательные задачи стали сложнее). Тесты на парной выборке t показали, что этот рост был значительным между каждым последующим моментом измерения, p <0,001. Различия представляли небольшие и средние эффекты, d = 0,22–0,63 (см. Таблицу). Все дальнейшие анализы декодирования слов выполнялись с использованием показателей эффективности декодирования слов.

Таблица 1

Средние баллы и стандартные отклонения для показателей-предшественников, показателей декодирования встроенных слов учебной программы и стандартизованного декодирования слов

37 (2,63)

)

9048

декодирование слов

Таблица 2

Развитие декодирования слов в последовательных месяцах обучения чтению

,0498 7,77

Корреляции между показателями предшественников и оценками WDc представлены в таблице WDc. . Все корреляции были значительными ( p ’s <.001, двусторонний). Поскольку измерения WDc интерпретируются как повторяющиеся измерения одного и того же конструкта с течением времени, высокая корреляция между ними указывает на высокую стабильность в развитии декодирования слов с течением времени. Кроме того, все измерения декодирования слов, встроенные в учебную программу, показали высокую корреляцию со стандартизованными показателями декодирования слов (например, r = 0,646 для WDc1 – WD). Были обнаружены небольшие и средние корреляции в пределах когнитивных и лингвистических предшественников, что указывает на то, что задания измеряли независимые способности.

Таблица 3

Корреляции между показателями-предшественниками и показателями декодирования слов

9047 9047 9047 9047 10

9048

9048 9048

9048

.

.

.222

.

234

.

Для дальнейшего ответа на первый вопрос исследования, последовательные оценки эффективности моменты WDc были подробно исследованы в модели пути LISREL.В модели пути предсказательная сила последовательных оценок WDc измерялась в продольном направлении. Стандартизированные коэффициенты модели представлены на рис. Эти коэффициенты являются коэффициентами прогнозирования внутри конструкции. Они указывают средние баллы по отношению к среднему по группе во времени; поэтому их можно интерпретировать как коэффициенты устойчивости. Обратите внимание, что каждое измерение WDc, в дополнение к влиянию на последующее измерение, систематически и независимо влияло на предстоящий момент измерения после этого.Подгонка предложенной модели была хорошей, χ .
² (11, N = 973) = 24,02, p = 0,02, RMSEA = 0,035, ×
_отн. ² = 2,18.

Стандартизированные решения по развитию декодирования слов в первые шесть месяцев развития чтения. WDc учебная программа, встроенная эффективность декодирования слов, WD стандартизованное декодирование слов

Второй вопрос исследования касался прогнозирующей ценности предварительных мер при разработке декодирования ранних слов.Чтобы ответить на этот вопрос, в модель пути были добавлены ранняя грамотность, быстрое наименование, вербальная и визуальная кратковременная память (см. Рис.). Словарь не показал значительного независимого вклада в модель после включения в модель быстрого именования, ранней грамотности и кратковременной памяти; поэтому он был исключен из модели. Подгонка этой предложенной модели была хорошей, х
² (30, N = 973) = 69,87, p <0,001, RMSEA = 0,037, χ
_отн. ² = 2.33.

Стандартизированные решения развития декодирования слов в первые шесть месяцев развития чтения и предшественников. Кратковременная память STM , WDc учебная программа, встроенная эффективность декодирования слов, WD стандартизованное декодирование слов

Модели на рис. и показать стабильность раннего развития декодирования слов во время обучения акустике в первые 5 месяцев первого класса и роль предшественников в детском саду, а также вопросы нашего исследования.Однако различия в школах могут способствовать различию в развитии чтения слов (Chiu & McBride-Chang, 2006). Для полноты картины мы проверили, изменит ли влияние школы текущие модели траектории. Мы сделали это с помощью моделирования с фиксированным эффектом, которое можно интерпретировать как относительно строгий анализ, контролирующий школьные эффекты. В этих моделях с фиксированными эффектами сохранялись незначимые отношения школьных манекенов с измерениями декодирования слов. Индексы соответствия моделей, учитывающих влияние школы, были хорошими и в значительной степени сопоставимы с исходными моделями, соответственно х .
² (10, N = 973) = 32.54, p <0,001, RMSEA = 0,049, χ
_отн. ² = 3,25; и χ
² (30, N = 973) = 66,54, p <0,001, RMSEA = 0,036, χ
_отн. ² = 2,22. Коэффициенты стабильности были сохранены в моделях с фиксированным эффектом, что позволило сделать вывод о том, что стабильность развития декодирования слов во время обучения акустике оставалась очень стабильной после учета возможных влияний школьных различий.Только связь показателя ранней грамотности с декодированием слов во время 1 была сильнее после учета школьных влияний.

Кроме того, мы проверили, сохранится ли стабильность модели в рандомизированном порядке. Если результаты модели меняются в зависимости от рандомизированного порядка (т. Е. Пренебрежения фиксированным фактором времени), это еще больше усиливает наше предположение о том, что порядок оценок имеет значение из-за его связи с порядком обучения графема-фонема. Поэтому сначала мы проанализировали модель пути со следующим случайным порядком: WDc1 – WDc3 – WDc5 – WDc2 – WDc6 – WDc4 – WDs.Эта случайная модель плохо соответствовала данным, χ .
² (10) = 803,80, p <0,001, RMSEA = 0,286, χ
_отн. ² = 80,38. Кроме того, коэффициенты устойчивости не были убедительными или даже незначительными. В модели рандомизированного порядка запаздывания между моментами последующих измерений все еще содержали самые высокие коэффициенты (например, коэффициент для запаздывания-2 от WDc5 до WDc6 равен 0,87, а от WDc5 до WDc2 -.16), показывая, что даже в рандомизированной модели модель указывает на авторегрессионный план повторных измерений с фиксированным фактором времени. Мы нашли аналогичные неподходящие результаты с другими рандомизированными порядками. Эти дополнительные анализы подтвердили, что авторегрессионный план с повторными измерениями со временем в качестве фиксированного фактора был лучшим описанием данных.

Обсуждение

Настоящее лонгитюдное исследование посвящено изучению развития навыков декодирования слов во время инкрементального обучения звуку голландских детей в первом классе.Наш первый исследовательский вопрос касался точности и эффективности раннего декодирования слов и его стабильности на протяжении всего периода обучения акустике. В соответствии с нашей гипотезой было обнаружено, что с самого первого месяца средний уровень точности достиг потолка, в то время как средняя эффективность декодирования слов продолжала развиваться после каждого блока обучения, несмотря на инкрементальный характер оценок декодирования слов, встроенных в последовательный учебный план. Кроме того, авторегрессия в модели продольного пути показала, что индивидуальные различия, оцененные с помощью измерений эффективности декодирования слов в течение первых 5 месяцев обучения, имели высокую степень стабильности во времени.Это означает, что с самого начала обучения чтению эффективность декодирования слов позже во времени можно было предсказать по уровням раньше. Более того, эффективность декодирования слов, встроенных в учебную программу, с высокой точностью предсказывала эффективность независимого стандартизованного декодирования слов после 5 месяцев обучения фонетике, предполагая перенос постепенно наращиваемых навыков декодирования слов на эффективное декодирование новых, необученных слов.

Наш второй вопрос исследования касался предсказательной силы предшественников, оцениваемых в детском саду, на раннее развитие декодирования слов детьми.Настоящее исследование показывает, что, в соответствии с нашими ожиданиями, показатели ранней грамотности в детском саду, быстрое наименование и, в меньшей степени, вербальная и визуальная кратковременная память предсказывали развитие декодирования слов во время пошагового обучения акустике. Можно предположить, что влияние когнитивных и лингвистических навыков будет косвенно передаваться на дальнейшие этапы развития с самого начала. В соответствии с нашими ожиданиями, словарный запас не добавлялся к модели прогнозирования после включения других показателей детского сада.

Что касается нашего первого вопроса исследования, результаты показали, что точность декодирования слов, встроенных в учебный план, достигла предельного уровня уже после первого месяца обучения чтению. С самого начала обучения звуку развитие декодирования слов является вопросом повышения эффективности декодирования слов. Эти результаты подтверждают, что эффективность чтения слов повышается уже в первые месяцы развития чтения, по крайней мере, в более прозрачных языках. Этот результат был изложен, но не изучен подробно в предыдущих исследованиях (например,г., Сеймур и др., 2003; Верховен и Ван Леув, 2008; Ziegler et al., 2010). Несмотря на инкрементальный характер ежемесячных измерений, эффективность декодирования слов продолжала улучшаться после каждой тренировки. Эту растущую эффективность можно рассматривать как отражение консолидации сопоставлений орфографии с фонологией и автоматизации декодирования слов, как утверждает гипотеза самообучения (Share, 2004). Результаты также показали, что стабильный путь развития чтения существует уже с первого месяца обучения акустике.Verhoeven и Van Leeuwe (2009) ранее доказали такую ​​стабильность в развитии чтения на более поздних этапах. Однако, насколько нам известно, текущее исследование было первым, показавшим, что стабильность индивидуальных различий в развитии чтения уже была установлена ​​во время, а не после, фундаментальных процессов, участвующих в овладении алфавитным принципом (см. Также Caravolas et al., 2013 ; Simmons et al., 2008; Steacy et al., 2014). Высокая взаимосвязь оценок декодирования слов, встроенных в учебную программу, со стандартизованной мерой декодирования слов через 5 месяцев указывает на то, что встроенные в учебную программу измерения были адекватным способом оценки успеваемости детей.Более того, этот переход к новым, нетренированным словам подтверждает утверждение Шэри (2004) и Эри (2005) о том, что дети должны уметь читать любое обычное слово на своем языке, как только они овладеют базовыми навыками декодирования слов.

Что касается нашего второго вопроса исследования, результаты показали, что предшественники, измеренные в детском саду, уже действуют как предикторы с первых месяцев развития чтения слов. Сильная прогностическая ценность как ранней грамотности, так и навыков быстрого называния слов в развитии навыков декодирования слов согласуется с результатами предыдущих исследований предшественников развития чтения (например,г., Landerl et al., 2013; Мелби-Лервог и др., 2012; Тобия и Марзокки, 2014 г .; Ziegler et al., 2010), хотя в этих исследованиях не учитывалось очень раннее развитие навыков чтения, как в настоящем исследовании. В частности, уникальная прогностическая ценность кратковременной зрительной памяти, обнаруженная в текущем исследовании, демонстрирует, что недавние открытия Van den Boer et al. (2013) и Bosse and Valdois (2009) также применимы к первым месяцам развития чтения. Кратковременная вербальная память не способствовала предсказанию декодирования слов, заложенных в учебную программу, в первые месяцы после контроля ранней грамотности и быстрого называния слов.Однако через 3 месяца был обнаружен небольшой дополнительный эффект вербальной кратковременной памяти. Это можно частично объяснить постепенным увеличением усвоения правил соответствия графема-фонема в сочетании с введением более сложных диграфов (например, / ij / и / oe /) и менее часто используемых согласных (например, / h / и / ж / д) через 3 мес. Сохранение работоспособности в последующих тренировочных блоках может потребовать дополнительных навыков кратковременной памяти. Следует отметить, что этот дополнительный эффект был очень мал.Было обнаружено, что словарный запас не был независимо связан с ранними фазами развития чтения после учета ранней грамотности, быстрого называния имен и навыков краткосрочной памяти. Индивидуальные различия в словарном запасе могут быть более тесно связаны с более поздним развитием чтения, когда появляются навыки чтения текста и понимания прочитанного (например, Papadimitriou & Vlachos, 2014; Tobia & Marzocchi, 2014; Verhoeven, Van Leeuwe, & Vermeer, 2011). Кроме того, роль словаря в начальном чтении слов, которая была обнаружена в некоторых предыдущих исследованиях (например,г., Кирби и др., 2008; Nation & Snowling, 2004), может быть более заметным в менее прозрачных орфографиях, в которых допускаются орфографические нарушения и несколько возможных вариантов произношения букв в слове. В более прозрачных орфографиях, таких как голландский, словарный запас часто оказывается статистически ненадежным предиктором декодирования слов (Caravolas et al., 2012).

Сильной стороной настоящего исследования является его экологическая значимость. Обучение и оценка в текущем исследовании проводились в обычных классах, и была оценена большая репрезентативная выборка на голландском языке.Сочетание относительно прозрачной орфографии и высоко систематизированной программы чтения, основанной на фонетике, позволяет изучать развитие начальных навыков декодирования слов без вмешательства отклонений и исключений, которые связаны с чтением в более непрозрачной орфографии. Это позволяет сделать более общие выводы об основных процессах на ранних этапах освоения алфавитного чтения (см. Также Share, 2008). Конечно, следует отметить, что у настоящего исследования есть и недостатки.Во-первых, хотя текущие результаты справедливы для голландского языка как прозрачной орфографии, абсолютный временной ход развития декодирования ранних слов может быть различным в разных орфографиях и странах (Vaessen et al., 2010). Также возможно, что добавленная стоимость когнитивных и языковых навыков будет по-разному распределяться между разными языками, как объяснялось в предыдущем исследовании (Caravolas et al., 2013; Ziegler & Goswami, 2005). Воспроизведение текущего дизайна в других орфографиях было бы интересно, поскольку это делает возможным сравнение орфографий.Во-вторых, встроенные в учебный план оценки позволили с самого начала надежно измерить постепенно наращиваемое развитие декодирования слов, в отличие от возможностей стандартизированного тестирования. Однако использование заданий, встроенных в учебный план, вместо стандартных показателей имеет последствия для интерпретации развития. Поскольку содержание каждой последовательной задачи определялось параллельно с постепенно растущим набором обученных графем, рост эффективности декодирования слов нельзя интерпретировать как абсолютный рост.Следует признать, что моделирование роста не подходило для этого встроенного дизайна учебной программы. Чтобы представить результаты в более широкой перспективе и увидеть согласованность с более поздними этапами чтения, встроенные в учебный план выступления были связаны с выступлениями по стандартизированной задаче декодирования слов. Чтобы завершить картину раннего развития чтения слов, в последующих исследованиях можно рекомендовать стандартизированные модели роста для последующего декодирования слов в сторону консолидированного алфавитного чтения. Наконец, стоит отметить, что в текущем исследовании нет оценки навыков декодирования слов непосредственно перед началом формального обучения чтению.Оценка в детском саду показала, что участвующие дети уже знали около 18 соответствий графемы и фонемы до начала формального обучения чтению. Хотя фактическое декодирование слов требует большего, чем просто знание правил преобразования, возможно, поэтому дети уже были в состоянии прочитать некоторые слова до начала обучения. Мы контролировали это с помощью ранней меры грамотности в детском саду (содержащей знания о графемах и фонемах и фонематическую осведомленность), но фактическая мера начального навыка декодирования слов в детском саду, содержащая задачу декодирования простых структурированных слов, могла быть интересна в текущее исследование.

Настоящее исследование способствует углублению наших знаний о раннем развитии чтения. Помимо вклада в научную область, исследование имеет некоторые практические последствия. Во-первых, результаты подчеркивают, что различия между детьми в предалфавитной фазе имеют непосредственное влияние на фундаментальные первые шаги развития алфавитного чтения. Поэтому полное понимание и детальное документирование познавательных и языковых способностей детей к концу детского сада актуально для учителей 1 класса.Когнитивная и лингвистическая информация может служить маркером возможных трудностей в начале чтения. Учителя должны немедленно предвидеть реакцию на инструкции, основанные на этой информации. Во-вторых, текущее исследование показало актуальность детального мониторинга, встроенного в учебную программу, за процессами чтения детей в начале развития декодирования слов, в дополнение к измерениям, основанным на стандартизированной учебной программе, через полгода. Результаты настоящего исследования подчеркивают важность реакции на небольшие ранние признаки трудностей в развитии чтения, потому что это вполне может быть связано с более поздними более серьезными проблемами в чтении.

В заключение, хотя переходные этапы от одной фазы развития к другой были достаточно четко описаны в предыдущих исследованиях, не было представлено четких примеров освоения алфавитного принципа и раннего развития декодирования слов и его предикторов. Наши результаты показали, что с самого начала дети, обучающиеся чтению с прозрачной орфографией, достигают предельного уровня точности декодирования слов, в то время как их показатели эффективности растут. Ранняя грамотность и лексический поиск, а также, в меньшей степени, вербальная и кратковременная визуальная память предсказывают первые фундаментальные процессы обучения чтению.Индивидуальные различия в этом раннем развитии декодирования слов показывают высокую стабильность во времени.

Источники

• Аль Отайба С., Фукс Д. Характеристики детей, которые не реагируют на меры раннего повышения грамотности: обзор литературы. Лечебное и специальное образование. 2002. 23 (5): 300–316. DOI: 10.1177 / 07419325020230050501. [CrossRef] [Google Scholar]
• Баст Дж, Рейцма П. Анализ развития индивидуальных различий с точки зрения эффектов Мэтью при чтении: результаты голландского лонгитюдного исследования.Психология развития. 1998. 34 (6): 1373–1399. DOI: 10.1037 / 0012-1649.34.6.1373. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Bosse ML, Valdois S. Влияние продолжительности визуального внимания на способность ребенка читать: перекрестное исследование. Журнал исследований в области чтения. 2009. 32 (2): 230–253. DOI: 10.1111 / j.1467-9817.2008.01387.x. [CrossRef] [Google Scholar]
• Bus AG, Van Ijzendoorn MH. Фонологическая осведомленность и раннее чтение: метаанализ экспериментальных исследований обучения. Журнал педагогической психологии.1999. 91 (3): 403–414. DOI: 10.1037 / 0022-0663.91.3.403. [CrossRef] [Google Scholar]
• Caravolas M, Lervåg A, Defior S, Seidlová Málková G, Hulme C. Различные модели, но эквивалентные предикторы роста чтения в непротиворечивых и противоречивых орфографиях. Психологическая наука. 2013. 24 (8): 1398–1407. DOI: 10.1177 / 0956797612473122. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Caravolas M, Lervåg A, Mousikou P, Efrim C, Litavský M, Onochie-Quintanilla E, Salas N, Schöffelová M, Defior S, Mikulajová M, Hulme C.Общие закономерности прогнозирования развития грамотности в разных алфавитных орфографиях. Психологическая наука. 2012; 23: 678–686. DOI: 10.1177 / 0956797611434536. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Carmines EG, McIver JP. Анализ моделей с ненаблюдаемыми переменными: анализ ковариационных структур. В: Bohrnstedt GW, Borgatta EF, редакторы. Социальное измерение. Беверли-Хиллз, Калифорния: Сейдж; 1981. С. 65–116. [Google Scholar]
• Центральное бюро статистики [Статистическое управление Нидерландов].(2013, 12 декабря). Получено с http://statline.cbs.nl/Statweb/publication/?DM=SLNL&PA=71822NED&D1=0-1&D2=0&D3=0&D4=04&D5=a&D6=0&D7=l&HDR=T,G2,G1,G6&STG5,G5 = G3 & VW = T
• Чиу М.М., Макбрайд-Чанг К. Пол, контекст и чтение: сравнение студентов в 43 странах. Научные исследования чтения. 2006. 10 (4): 331–362. DOI: 10.1207 / s1532799xssr1004_1. [CrossRef] [Google Scholar]
• Coltheart M, Rastle K, Perry C, Langdon R, Ziegler J.Двухмаршрутная каскадная модель визуального распознавания слов и чтения вслух. Психологический обзор. 2001. 108 (1): 204–256. DOI: 10.1037 / 0033-295X.108.1.204. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Compton DL. Моделирование роста навыков декодирования у первоклассников. Научные исследования чтения. 2000. 4 (3): 219–259. DOI: 10.1207 / S1532799XSSR0403_3. [CrossRef] [Google Scholar]
• Де Граафф С., Босман AMT, Хассельман Ф., Верховен Л. Преимущества систематического обучения фонетике. Научные исследования чтения.2009. 13 (4): 318–333. DOI: 10.1080 / 10888430

  1308. [CrossRef] [Google Scholar]

• Де Йонг П.Ф., ван дер Лей А. Конкретный вклад фонологических способностей в раннее приобретение навыков чтения: результаты голландского лонгитюдного исследования латентных переменных. Журнал педагогической психологии. 1999; 91 (3): 450. DOI: 10.1037 / 0022-0663.91.3.450. [CrossRef] [Google Scholar]
• Эри Л.К. Обучение чтению слов: теория, выводы и проблемы. Научные исследования чтения. 2005. 9 (2): 167–188. DOI: 10.1207 / s1532799xssr0902_4. [CrossRef] [Google Scholar]
• Эри Л.К., Маккормик С. Фазы изучения слов: значение для обучения читателям с задержкой и инвалидами. Чтение и письмо ежеквартально. 1998. 14: 135–163. DOI: 10.1080 / 1057356980140202. [CrossRef] [Google Scholar]
• Эри Л.С., Нунес С.Р., Шталь С.А., Уиллоуз Д.М. Систематические инструкции по фонетике помогают студентам научиться читать: данные метаанализа национальной группы по чтению. Обзор образовательных исследований. 2001. 71 (3): 393–447.DOI: 10.3102 / 00346543071003393. [CrossRef] [Google Scholar]
• Эллис А.В., Ральф МАЛ. Возрастные эффекты усвоения в лексической обработке взрослых отражают потерю пластичности в созревающих системах: выводы из коннекционистских сетей. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание. 2000. 26 (5): 1103–1123. [PubMed] [Google Scholar]
• Эндерс СК. Прикладной анализ недостающих данных. Нью-Йорк: Публикации Гилфорда; 2010. [Google Scholar]
• Георгиу Г.К., Пападопулос Т.К., Кайзер ЭЛ.Различные компоненты RAN относятся к чтению в разные моменты времени. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал. 2014. 27 (8): 1379–1394. DOI: 10.1007 / s11145-014-9496-1. [CrossRef] [Google Scholar]
• Гилберт Дж. К., Комптон Д. Л., Кернс Д. К.. Слово и лицо влияют на точность декодирования: новый взгляд на старый вопрос. Журнал педагогической психологии. 2011; 103: 489–507. DOI: 10.1037 / a0023001. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Hu LT, Bentler PM. Критерии отсечения для индексов соответствия в анализе ковариационной структуры: обычные критерии по сравнению с новыми альтернативами.Моделирование структурным уравнением: многопрофильный журнал. 1999; 6 (1): 1–55. DOI: 10.1080 / 107055190118. [CrossRef] [Google Scholar]
• Хатчесон Г.Д., Софрониу Н. Многофакторный социолог: вводная статистика с использованием обобщенных линейных моделей. Лондон: SAGE; 1999. [Google Scholar]
• Jaccard, J., & Wan, C.K (1996). Подходы LISREL к эффектам взаимодействия в множественной регрессии (серия работ Университета Сейдж по количественным приложениям в социальных науках, серия No.07-114). Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE.
• Jöreskog KG, Sörbom D. LISREL 8 Справочное руководство пользователя. 2. Чикаго, Иллинойс: Международное научное программное обеспечение; 1996. [Google Scholar]
• Джуэл К. Обучение чтению и письму: продольное исследование 54 детей с первого по четвертый класс. Журнал педагогической психологии. 1988. 80 (4): 437–447. DOI: 10.1037 / 0022-0663.80.4.437. [CrossRef] [Google Scholar]
• Юул Х., Поульсен М., Эльбро К. Разделение скорости и точности в начале развития чтения.Журнал педагогической психологии. 2014; 106 (4): 1096. DOI: 10.1037 / a0037100. [CrossRef] [Google Scholar]
• Кирби JR, Desrochers A, Roth L, Lai SSV. Продольные предикторы развития чтения слов. Канадская психология / Psychologie Canadienne. 2008. 49 (2): 103–110. DOI: 10.1037 / 0708-5591.49.2.103. [CrossRef] [Google Scholar]
• Кирби Дж. Р., Георгиу Г. К., Мартинуссен Р., Паррила Р., Бауэрс П., Ландерл К. Скорость называния имен и чтение: от предсказания к инструкции. Ежеквартальное чтение исследования.2010. 45 (3): 341–362. DOI: 10.1598 / RRQ.45.3.4. [CrossRef] [Google Scholar]
• Кром, Р., Йонген, И., Верхелст, Н., Кампхуис, Ф., и Кляйнтьес, Ф. (2010). Wetenschappelijke verantwoording DMT en AVI [Научное обоснование Трехминутный тест (DMT) и анализ форматов индивидуализации (AVI)]. Арнем: Stichting Cito Instituut for Toetsontwikkeling.
• Landerl K, Ramus F, Moll K, Lyytinen H, Leppänen P, Lohvansuu K, O’Donovan M, Williams J, Bartling J, Bruder J, Schulte-Körne G.Предикторы дислексии развития в европейской орфографии различной сложности. Журнал детской психологии и психиатрии. 2013. 54 (6): 686–694. DOI: 10.1111 / jcpp.12029. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Little TD. Методология социальных наук: моделирование продольных структурных уравнений. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2013. [Google Scholar]
• Melby-Lervåg M, Lyster SAH, Hulme C. Фонологические навыки и их роль в обучении чтению: метааналитический обзор.Психологический бюллетень. 2012. 138 (2): 322–352. DOI: 10.1037 / a0026744. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Moll K, Ramus F, Bartling J, Bruder J, Kunze S, Neuhoff N, Streiftau S, Lyytinen H, Leppänen PH, Lohvansuu K, Tóth D, Landerl K. Когнитивные механизмы лежащие в основе развития чтения и правописания в пяти европейских орфографиях. Обучение и обучение. 2014; 29: 65–77. DOI: 10.1016 / j.learninstruc.2013.09.003. [CrossRef] [Google Scholar]
• Mommers, C. L., Verhoeven, L., Koekebacker, E., Линден ван дер, С., Стегеман, В., и Варнаар, Дж. (2003). Veilig leren lezen [Обучение безопасному чтению]. Тилбург: Цвейсен.
• Muthén LK, Muthén BO. Руководство пользователя Mplus, 5. Лос-Анджелес: Muthén & Muthén; 2007. [Google Scholar]
• Nation K, Snowling MJ. Помимо фонологических навыков: более широкие языковые навыки способствуют развитию чтения. Журнал исследований в области чтения. 2004. 27 (4): 342–356. DOI: 10.1111 / j.1467-9817.2004.00238.x. [CrossRef] [Google Scholar]
• Нельсон Р., Беннер Дж., Гонсалес Дж.Характеристики учащихся, которые влияют на эффективность лечения ранней грамотности: метааналитический обзор. Исследование и практика нарушения обучаемости. 2003. 18 (4): 255–267. DOI: 10.1111 / 1540-5826.00080. [CrossRef] [Google Scholar]
• Ослунд Е.Л., Симмонс, округ Колумбия, Хаган-Берк С., Квок О.М., Симмонс Л.Е., Тейлор А.Б., Койн, доктор медицины. Могут ли показатели, встроенные в учебный план, предсказать дальнейшие успехи в чтении детских садов с риском нарушения чтения? Ежеквартально. 2015; 38 (1): 3–14.DOI: 10.1177 / 0731948714524752. [CrossRef] [Google Scholar]
• Пападимитриу AM, Vlachos FM. Какие конкретные навыки, развиваемые в дошкольном возрасте, позволяют прогнозировать успехи в чтении в первом и втором классе начальной школы? Развитие и уход за детьми в раннем возрасте. 2014. 184 (11): 1706–1722. DOI: 10.1080 / 03004430.2013.875542. [CrossRef] [Google Scholar]
• Perfetti CA. Проблема представления при освоении чтения. В: Гоф ПБ, Эри Л.К., Трейман Р., редакторы. Приобретение чтения.Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 1992. С. 145–174. [Google Scholar]
• Пяста С.Б., Вагнер РК. Развитие навыков ранней грамотности: метаанализ изучения алфавита и обучения. Ежеквартальное чтение исследования. 2010. 45 (1): 8–38. DOI: 10.1598 / RRQ.45.1.2. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Пауэлл Д., Плаут Д., Фаннелл Э. Учится ли коннекционистская модель чтения отдельного слова PMSP читать так же, как ребенок? Журнал исследований в области чтения.2006. 29 (2): 229–250. DOI: 10.1111 / j.1467-9817.2006.00300.x. [CrossRef] [Google Scholar]
• Райдер Дж. Ф., Танмер В. Е., Грини К. Т.. Явное обучение фонематической осведомленности и фонематических навыков декодирования как стратегия вмешательства для борьбы с читателями в целых языковых классах. Чтение и запись. 2008. 21 (4): 349–369. DOI: 10.1007 / s11145-007-9080-z. [CrossRef] [Google Scholar]
• Saris WE, Satorra A, Van der Veld WM. Тестирование моделей структурных уравнений или обнаружение ошибок в спецификациях? Структурное моделирование уравнение.2009. 16 (4): 561–582. DOI: 10.1080 / 107055103433. [CrossRef] [Google Scholar]
• Сеймур PHK, Аро М., Эрскин Дж. М., COST Action A8 Network Foundation приобретение грамотности в европейской орфографии. Британский журнал психологии. 2003. 94: 143–174. DOI: 10,1348 / 000712603321661859. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Поделиться DL. Фонологическое кодирование и самообучение: непременное условие приобретения навыков чтения. Познание. 1995; 55: 151–218. DOI: 10.1016 / 0010-0277 (94) 00645-2. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Поделиться DL.Фонологическое перекодирование и орфографическое обучение: прямая проверка гипотезы самообучения. Журнал экспериментальной детской психологии. 1999. 72: 95–129. DOI: 10.1006 / jecp.1998.2481. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Поделиться DL. Краткий обзор орфографического обучения: время и начало развития самообучения. Журнал экспериментальной детской психологии. 2004. 87 (4): 267–298. DOI: 10.1016 / j.jecp.2004.01.001. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Поделиться DL. Об англоцентричности текущих исследований и практики чтения: опасности чрезмерной зависимости от «необычной» орфографии.Психологический бюллетень. 2008; 134 (4): 584. DOI: 10.1037 / 0033-2909.134.4.584. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Simmons DC, Coyne MD, Kwok O, McDonagh S, Harn BA, Kame’enui EJ. Индексирование ответа на вмешательство: продольное исследование риска чтения с детского сада до третьего класса. Журнал нарушений обучаемости. 2008. 41 (2): 158–173. DOI: 10.1177 / 0022219407313587. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Spector JE. Нестабильность подтипов двойного дефицита среди первоклассников из группы риска.Психология чтения. 2005. 26 (3): 285–312. DOI: 10.1080 / 027027105
  834. [CrossRef] [Google Scholar]
• Стейси Л.М., Кирби-младший, Паррила Р., Комптон Д.Л. Классификация групп с двойным дефицитом во времени: анализ стабильности группы от детского сада до второго класса. Научные исследования чтения. 2014. 18 (4): 255–273. DOI: 10.1080 / 10888438.2013.873936. [CrossRef] [Google Scholar]
• Steiger, J.H. И Линд, Дж. К. (1980, май). Статистически – тестов на количество общих факторов. Документ, представленный на ежегодном весеннем собрании психометрического общества, Айова-Сити, Айова.
• Табачник Б.Г., Фиделл Л.С. Использование многомерной статистики. Бостон: Pearson Education Limited; 2014. [Google Scholar]
• Tobia V, Marzocchi GM. Предикторы беглости чтения итальянской орфографии: данные перекрестного исследования учащихся начальной школы. Детская нейропсихология. 2014. 20 (4): 449–469. DOI: 10.1080 / 09297049.2013.814768. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Вэссен А., Бертран Д., Тот Д., Чепе В., Файска Л., Рейс А., Бломерт Л.Когнитивное развитие беглого чтения слов качественно не различается между прозрачной и непрозрачной орфографией. Журнал педагогической психологии. 2010; 102 (4): 827. DOI: 10.1037 / a0019465. [CrossRef] [Google Scholar]
• Ван ден Бур М., де Йонг П.Ф., Хентдженс-ван Меетерен М.М. Моделирование эффекта длины: определение отношения с визуальными и фонологическими коррелятами чтения. Научные исследования чтения. 2013. 17 (4): 243–256. DOI: 10.1080 / 10888438.2012.683222. [CrossRef] [Google Scholar]
• Верховен Л., Леуве Дж. Ван.Прогнозирование развития понимания прочитанного: продольное исследование. Прикладная когнитивная психология. 2008. 22: 407–423. DOI: 10.1002 / acp.1414. [CrossRef] [Google Scholar]
• Верховен Л., Ван Леув Дж. Моделирование роста навыков декодирования слов: данные на голландском языке. Научные исследования чтения. 2009. 13 (3): 205–223. DOI: 10.1080 / 10888430

  1356. [CrossRef] [Google Scholar]

• Верховен Л., Ван Леуве Дж., Вермеер А. Расширение словарного запаса и развитие чтения в начальной школе.Научные исследования чтения. 2011; 15 (1): 8–25. DOI: 10.1080 / 10888438.2011.536125. [CrossRef] [Google Scholar]
• Verhoeven, L., & Vermeer, A. (1986). Taaltoets allochtone kinderen [Языковой тест для детей из числа этнических меньшинств]. Тилбург: Uitgeverij Zwijsen.
• Wagner RK, Torgesen JK, Rashotte CA, Hecht SA, Barker TA, Burgess SR, Donahue J, Garon T. Изменение соотношения между способностями фонологической обработки и чтением на уровне слов по мере того, как дети развиваются от начинающих до умелых читателей: 5-летний длительное обучение.Психология развития. 1997; 33 (3): 468. DOI: 10.1037 / 0012-1649.33.3.468. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Whitehurst GJ, Lonigan CJ. Эмерджентная грамотность: развитие от предварительных читателей до читателей. В: Нойман С.Б., Дикинсон Д.К., редакторы. Справочник по раннему исследованию грамотности. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2001. С. 11–29. [Google Scholar]
• Яден Д. Б., Роу Д. В., МакГилливрей Л. Эмерджентная грамотность: полифония точек зрения. Анн-Арбор: Центр улучшения навыков чтения в раннем возрасте, Мичиганский университет; 1999 г.[Google Scholar]
• Ziegler JC, Bertrand D, Tóth D, Csépe V, Reis A, Faísca L, Saine N, Lyytinen H, Vaessen A, Blomert L. Глубина орфографии и ее влияние на универсальные предикторы межъязыкового чтения изучение. Психологическая наука. 2010. 21 (4): 551–559. DOI: 10.1177 / 0956797610363406. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Ziegler JC, Goswami U. Приобретение навыков чтения, дислексия развития и умелое чтение на разных языках: психолингвистическая теория размера зерна.Психологический бюллетень. 2005; 131 (1): 3. DOI: 10.1037 / 0033-2909.131.1.3. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Ziegler JC, Goswami U. Обретение грамотности в разных языках: похожие проблемы, разные решения. Наука о развитии. 2006. 9 (5): 429–436. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2006.00509.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

Понимание: в глубине | Ракеты для чтения

Проще говоря, понимание прочитанного — это акт понимания и интерпретации того, что мы читаем.То, что происходит в мозгу наших студентов, когда они читают, совсем не просто! Умелое чтение зависит от широкого спектра способностей — от конкретных, усвоенных навыков, таких как декодирование, до сложных, трудно поддающихся определению навыков мышления, таких как умение делать выводы.

Что делает умелый читатель?

Почему одним детям читать легче, чем другим? Что делает умелый читатель? Исследователи чтения по-разному описывают умелое чтение (Duke, Pearson, Strachan & Billman, 2009; Sedita, 2006; National Reading Panel, 2000), но есть способности и поведение, которые, по-видимому, объединяет большинство опытных читателей:

• Четкая цель чтения и способность отслеживать и корректировать свои показания для этой цели
• Навыки атаки по словам, которые позволяют им точно, автоматически декодировать слова
• Знание словарного запаса и навыки устной речи, которые помогают им понимать значение слов и предложений
• Базовые знания, включая знания по содержанию и грамотности
• Навыки мышления и вербального рассуждения, например, умение делать выводы
• Стратегии конструирования и изменения смысла во время чтения, такие как предсказания и вопросы по тексту
• Мотивация читать и применять полученные знания

Почему важно «стратегическое» чтение?

«Стратегии» понимания — это поведение, которое исследователи постоянно наблюдают у опытных читателей.Мы открыто обучаем этому поведению, чтобы всех наших учеников могли извлечь из них пользу. Стратегические читатели понимают то, что они читают, но их понимание не останавливается на достигнутом. Они также замечают и размышляют над своим собственным чтением. Обучая стратегии понимания прочитанного, мы помогаем нашим ученикам осознавать свое собственное мышление — быть метакогнитивным — во время чтения.

Использование предшествующих знаний

Мы используем предыдущие знания учащихся, задавая такие вопросы, как «Что вы знаете о медузах?» И нет ничего лучше, чем увидеть волнение на лице первоклассного эксперта, который поднимает руку и говорит: «Некоторые медузы фосфоресцируют!» Поощрение наших студентов к использованию их собственных знаний и опыта не только помогает им понимать то, что они читают; это также пробуждает в них любопытство и мотивацию читать больше.

Выводы для рисования

Если мы прочитаем вслух историю, которая начинается со слов «Она была так взволнована, когда добралась до школы, что практически выпрыгнула из постели», и спросим класс: «Какое время дня сейчас в этой истории?» некоторые из наших студентов сделают вывод, что события рассказа происходят утром.

Таким образом мы можем повысить способность учащихся «читать между строк», намеренно привлекая внимание к выводам, которые они (и мы) делаем в течение дня. Со временем они придут к пониманию того, что умозаключения помогают им понять, почему события происходят определенным образом, почему персонажи действуют таким образом и что может произойти дальше.

Самоконтроль

Опытные читатели следят за своим пониманием во время и после чтения. Помогая нашим ученикам осознавать, когда они понимают, а когда нет, мы даем им возможность «исправить» собственное понимание и узнать больше из чтения.

Формируйте мысленные образы

Опытные читатели часто формируют в уме образы — картинки в уме — во время чтения. Читатели, которые представляют историю во время чтения, как показывают исследования, понимают и запоминают то, что они читают, лучше, чем читатели, которые этого не делают.Видео ниже предлагает взглянуть на классную комнату для первоклассников, где учеников направляют визуализировать, писать и рисовать, используя свои мысленные образы.

Подвести итоги и пересказать

Ожидается, что на протяжении школьных лет наши ученики будут определять, что является важным в текстах, а также пересказывать или резюмировать прочитанное. Явно обучая их определять и связывать важные идеи в тексте, мы даем им инструменты для запоминания и синтеза их чтения как в устной, так и в письменной форме.В этом сообщении блога «Как учить обобщению» исследователь Тимоти Шанахан подробнее рассказывает о том, почему обобщение и пересказ так важны для наших студентов.

Как… и сколько… учить

Испытанный и верный способ познакомить наших студентов с метакогнитивными стратегиями — это рассказать о процессе самостоятельно, используя метод «мысли вслух». Мы могли бы сказать, например: «Я заметил, что когда я читал эту часть о шторме, у меня в голове возникла картина, как лодка наклоняется вбок и действительно большие волны плещутся по борту.Это размышление вслух, призванное помочь студентам понять, что значит создать мысленный образ.

В последние годы ведутся споры о ценности обучения стратегиям понимания прочитанного. Willingham & Lovette (2014) сравнили использование стратегий для понимания текста с развертыванием «стратегий» для создания рабочего стола IKEA. Стратегии построения стола могут быть примерно такими:

1. Подумайте о столах, которые вы собирали в прошлом;

2. Найдите «основные» детали для работы и начните сборку

.

3.Во время работы остановитесь и спросите себя, правильно ли это выглядит.

Как объясняют Уиллингем и Ловетт:

Расплывчатые инструкции Ikea — неплохой совет. Лучше время от времени взглянуть на картину в целом, чем держать голову опущенной и поворачивать маленький шестигранный гаечный ключ. Точно так же стратегии понимания прочитанного побуждают вас делать паузу во время чтения, оценивать общую картину и думать о том, куда идет текст. И если ответ неясен, стратегии понимания прочитанного дают учащимся возможность попробовать что-то конкретное и способ организовать свои когнитивные ресурсы, когда они осознают, что не понимают.

Однако ограничение «стратегического» подхода к созданию стола состоит в том, что он действительно работает только в том случае, если вы уже знаете, как построить стол! То же самое и с пониманием; читатели не могут эффективно применять метакогнитивные стратегии, если они уже не понимают большую часть прочитанного.

Возьмем, к примеру, предложение «Земля — ​​только один из многих спутников Солнца». Один ученик мог читать или слышать другую книгу о Солнечной системе и сделать вывод, что автор имеет в виду другие планеты (или другие объекты), вращающиеся вокруг Солнца.Но этот «стратегический» шаг зависит от наличия значительного словарного запаса и базовых знаний.

Нижняя строка? Ограниченное количество времени на обучение стратегиям понимания прочитанного может помочь нашим ученикам быть метакогнитивными и независимыми в чтении, но умелое понимание в конечном итоге зависит от понимания языка.

К началу

Почему понимание языка важно?

Умелое чтение невозможно без понимания языка — способности понимать разговорный язык — и распознавания слов.Это концепция здравого смысла, лежащая в основе простого взгляда на чтение, предложенного Гофом и Танмером (1986). Например, у читателя могут быть сильные устные языковые навыки или обширные базовые знания по какой-либо теме, но если он не может прочитать слова на странице, это может повлиять на ее способность понимать книгу по этой теме или извлекать из нее уроки. Верно и обратное; ученику, который легко расшифровывает слово, но который никогда не слышал это слово раньше или не знает, что оно означает, тоже будет трудно понять.(Более подробное объяснение распознавания слов и рекомендации по поддержке учащихся в развитии сильных навыков распознавания слов см. В модуле «Акустика».)

Модель веревки Скарборо (Скарборо, 2001) содержит больше деталей, чем простой вид чтения. Веревка Скарборо рассматривает понимание языка и распознавание слов как две нити, которые скручиваются в прочную «веревку» умелого чтения. Каждая нить, связанная с пониманием языка и распознаванием слов, соткана из более мелких нитей.

Уроки и упражнения, направленные на развитие понимания языка, полезны для всех учащихся и особенно важны для учащихся, изучающих английский язык или говорящих дома на диалекте английского языка, который отличается от текстов, с которыми они сталкиваются в школе. Руководство по обучению пониманию языка можно найти в разделе «Практика» этого модуля. Дополнительную поддержку для изучающих английский язык можно найти в Colorin Colorado.

Базовые знания

Знания и язык, необходимые для успешного изучения темы содержания

Наши учащиеся лучше понимают текст — и узнают из него больше — когда они немного знакомы с темой.Мы можем помочь нашим студентам получить базовые знания по:

• Поощрение их к установлению связей с их предыдущим опытом и связанными с ним знаниями
• Намеренно вводить и обсуждать новую информацию и связывать ее с тем, что студенты уже знают

Знание грамотности

Знание и понимание того, как книги и печатные материалы передают смысл

Наши ученики приходят в школу с разным уровнем грамотности.Некоторые могут еще не знать, что шрифт в книгах несет в себе значение. Некоторые могут уверенно перелистывать книгу, указывая время от времени на знакомые слова. Некоторые, возможно, уже читают. Но наши студенты могут извлечь пользу из подробного обучения и подробного обсуждения:

• Концепции печати: Осведомленность о печати играет важную роль в развитии грамотности наших учащихся. Это даже может быть предсказателем будущих успехов в чтении. Дошкольник, серьезно «читающий» книгу, перевернутую вверх ногами, — восхитительное напоминание о том, почему концепции печати имеют значение.См. Эту статью, чтобы узнать больше.
• Структуры различных жанров: Повествовательный текст (рассказы) и пояснительный или информационный текст следуют предсказуемым шаблонам и включают общие элементы. Конечно, нет двух совершенно одинаковых книг, но понимание того, чего ожидать от текста в зависимости от его жанра, дает нашим студентам основу для понимания.

Словарь

Знание слов и значений слов

Само собой разумеется, что нашим ученикам будет труднее понять текст, если они не знают значения отдельных слов в этом тексте.Словарный запас играет решающую роль в задачах по аудированию, разговорной речи, чтению и письму в течение учебного дня. Хорошая новость в том, что у нас есть много-много возможностей замечать, обсуждать и моделировать использование слов в течение учебного дня! (Словарь и обучение лексике более подробно рассматриваются в модуле «Словарь».) Приведенная ниже таблица из Справочника по обучению чтению (CORE) объясняет четыре формы словарного запаса:

Языковые структуры

Знание грамматики языка

В любом языке, включая английский, слова и предложения объединяются в предсказуемые закономерности.Эти шаблоны составляют грамматику языка — его общие «правила» и соглашения, включая пунктуацию, регистр, порядок слов (синтаксис), употребление слов и время глагола. Поскольку мы усвоили грамматику английского языка, мы знаем, что с большей вероятностью увидим курицу, поедающую человека, чем курицу! Доктор Тимоти Шанахан более подробно рассматривает роль грамматики в понимании прочитанного в этом сообщении в блоге «Грамматика и понимание: подготовка студентов к интерпретации сложных предложений».

Вербальное мышление

Способность понимать и рассуждать словами

Вербальное мышление — это способ мышления с помощью слов и о них.Большая часть обучения наших учеников в школе зависит от понимания того, что мы говорим, понимания того, что они читают, или от того и другого. От следования инструкциям в детском саду до обучения чтению и расшифровки сложного текста в старших классах начальной школы и выше — вербальные рассуждения позволяют нашим ученикам следовать инструкциям, понимать концепции и решать проблемы с помощью слов.

Как выглядит вербальное мышление на практике? В предложении «Я сбежал домой, и он тоже», словесные рассуждения говорят нам, что «он» тоже побежал домой, хотя точные слова «он сбежал домой» не встречаются в предложении.И когда мы читаем фразу «В августе моя гостиная — это сауна», словесные рассуждения позволяют нам понять, что автор, вероятно, не имеет в виду буквально проводить летние вечера в кедровой коробке, наполненной паром!

К началу

О чем следует помнить при сопоставлении учащихся текстам?

Что делает текст сложным

Мы интуитивно знаем, что Go, Dog. Идти! менее сложен, чем Hamlet . Но что делает текст сложным? Стандарт Common Core State Standards (2010) определяет три фактора, которые следует учитывать при оценке того, насколько сложен текст и подходит ли он для конкретного читателя.

Качественный: Только знающий читатель может оценить текст с качественной точки зрения. Когда мы задаем себе такие вопросы, как: «Сколько базовых знаний необходимо моим ученикам, чтобы разобраться в этой книге?» или «Будет ли эта книга доступна моим изучающим английский язык?», мы делаем качественные оценки.

Количественный: Количественные аспекты текста — это такие вещи, как частота слов и длина предложения, которые у нас нет практического способа определить для каждой книги в наших классных библиотеках.Количественные описания текстов (например, на уровне Lexile) обычно генерируются компьютерным программным обеспечением.

Читатель и задача: Характеристики конкретного читателя (например, уровень мотивации или базовые знания) и задача, которую его просят выполнить (например, формат ответа), могут помочь нам определить, подходит ли текст для этого читателя и для этой задачи.

Вспомогательные документы для Общих основных стандартов включают списки высококачественных текстов для каждого уровня обучения.В начальных классах сложные тексты преподаются в основном посредством чтения вслух, потому что наши ученики еще не умеют расшифровывать их автоматически. Используя разные тексты для разных целей (декодируемые тексты для практики декодирования и чтения вслух для работы с пониманием), учащиеся, которым требуется больше времени для овладения базовыми навыками, все же могут иметь возможность развивать академический язык, словарный запас и базовые знания.

Что делает текст «внимательным» (или нет)

Понимание текста нашими учащимися может варьироваться в зависимости не только от их навыков чтения и языка, но и от того, насколько «внимательным» является тот или иной текст — насколько хорошо он соответствует различным потребностям и способностям читателей.«Внимательно относитесь к текстам» (Армбрустер и Андерсон, 1985) для поддержки понимания с помощью таких функций, как введение, четкая последовательность тем и использование связных слов (например, , вкратце, например, ). Связность текста — насколько четко структурированы предложения и насколько логично предложения объединены в абзацы — также может сделать текст более или менее внимательным к читателю.

Пример использования JSTOR

на основе данных

Abstract

Расшифровка неизвестных слов при чтении текста — необходимый инструмент умелого читателя.Начинающим читателям нужны повторные возможности для развития способностей к декодированию. Мы исследовали, способствует ли явное обучение основным компонентам начального обучения чтению навыкам первоклассников в расшифровке псевдослов. Мы использовали множественный базовый план для групп детей, чтобы изучить эффекты вмешательства, которое включало использование манипулятивных букв для развития навыков сегментации, смешивания, озвучивания и правописания. Мы контролировали навыки декодирования, неоднократно измеряя чтение псевдослов 9 первоклассников, у которых были выявлены проблемы с чтением.Результаты показывают, что навыки декодирования повысились у каждого учащегося с введением инструкций, включающих явную практику декодирования. Эти результаты показывают, что учителя могут использовать относительно простые методы обучения для улучшения навыков чтения в раннем возрасте.

Информация о журнале

«Образование и лечение детей» — важный журнал для исследователей, преподавателей и практикующих врачей, а также аспирантов и других лиц, которые профессионально заинтересованы в развитии детей и молодежи и стремятся улучшить преподавание, обучение и лечение. эффективность.Содержание включает экспериментальные исследования, обзоры литературы, тематические исследования на основе данных и обзоры книг. «Образование и лечение детей» (ETC) посвящено распространению информации о развитии услуг для детей и молодежи. Основным критерием для публикации является то, чтобы материалы имели прямую ценность для педагогов и других специалистов по уходу за детьми в плане повышения эффективности их преподавания / обучения.

Информация об издателе

West Virginia University Press специализируется в основном на гуманитарных публикациях в области средневековья и древнеанглийских исследований; Западная Вирджиния и региональная культура, история, экономика и дикая природа; и общее литературоведение.Его издательство, Vandalia Press, издает романы, рассказы и творческую научно-популярную литературу, имеющую отношение к Западной Вирджинии, в то время как его отдел журналов концентрируется на литературоведении (викторианская поэзия, очерки средневековых исследований, исследования Толкина), истории (История Западной Вирджинии ) и образование (образование и лечение детей).

Как научить смешивание звуков читать слова

Вы видели то, что видел я? Молодой студент пытается прочесть неизвестное слово, например «кошка», и говорит…

/c/…./a/…./t/

черепаха?

И вы делаете паузу и задаетесь вопросом …

Как я должен ответить на ЭТО? Ой!

ТОЧНАЯ причина написания этой статьи о том, как научить смешивать звуки для чтения слов.

Смешивание звуков для чтения слов — это процесс преобразования букв в звуки … с последующим объединением или смешиванием этих звуков для идентификации написанного слова. Например, в приведенном выше примере ребенок, который учится читать, кто хорошо смешивается, предпочтительно сказал бы:

/ c / / a / / t /.… ../ cat! /

И преподавательская работа будет легкой.

Плохая новость заключается в том, что значительное меньшинство студентов — как начинающих, так и испытывающих трудности читателей — не быстро овладевает этим навыком смешения. Тем не менее, смешивание звуков для чтения слов — САМАЯ важная стратегия для обучения распознаванию слов.

Хорошая новость заключается в том, что хотя это решение «Работает на 100% вовремя» не широко известно … оно на удивление просто!

Итак, работаете ли вы с учениками детского сада, которые не умеют сочетать слова CVC, или с учениками 4-го класса, которые не могут сочетать слова с многосложными словами, здесь вы найдете решение для всех типов задач наложения…

[Мы можем получить небольшую компенсацию за книги, приобретенные вами через этот сайт. Но без дополнительных затрат для вас.]

Полное руководство по обучению смешиванию звуков в словах

После работы с сотнями учеников, которых я лично обучал, а также с тысячами учителей чтения, я понял, что обучение смешиванию — это жизненно важный педагогический навык для быстрого продвижения любого начинающего или испытывающего трудности читателя.

Учитывая все подводные камни декодирования и смешивания, с которыми я столкнулся за эти годы, я разработал для вас полное руководство по обучению смешиванию звуков в словах.Небольшой ярлык для вас, чтобы избежать всех неприятностей, с которыми я столкнулся!

Во-первых, я сразу перейду к верному решению практически любой проблемы смешивания …

Мы называем это смешиванием по мере чтения.

Затем я более подробно расскажу о проблемах и исследованиях, связанных с различными стратегиями обучения декодированию и смешиванию звуков, а также о приемах для самых сложных случаев.

Пусть здесь будут затронуты многие вопросы о смешивании. 😉

Отличная страница для закладок!

Тогда готовы? Давайте погрузимся в….

Советы по мере чтения Подход к обучению ребенка чтению

Если начинающий или испытывающий трудности читатель, с которым вы работаете, интуитивно не знает, что имеется в виду под словами «Сложите звуки вместе» или «Сложите звуки» или повсеместное «Произносите это», затем попробуйте подход «Смешивание при чтении»….

Вместо того, чтобы произносить каждый звук отдельно до тех пор, пока не будет достигнут конец слова, смешивайте звуки кумулятивно, непрерывно или «последовательно», чтобы читать слово, как говорит Изабель Бек в Making Sense of Phonics: The Hows and Whys .

Другие эксперты по чтению и программы советуют этот тип последовательного смешивания звуков на протяжении многих лет, например, DISTAR, Open Court, Wiley Blevins и даже такие старые, как этот.

Назад к технике «Смешивание по мере чтения»: кумулятивно добавляйте один звук за другим … вместо того, чтобы ждать, пока все звуки в слове будут сегментированы или произнесены.

Скройте 3-й или 4-й звук в слове маленькой карточкой или пальцем, пока ваш ученик смешивает первые 2 звука.

При необходимости моделируйте для ребенка, как сложить первые два звука слова, т. Е.

/ je– /.

Попросите ее скопировать вам:

/ je– /
(и удерживайте или спой некоторое время этот короткий гласный звук)

Затем покажите последний звук в слове и попросите ее добавить третий звук в слово,

/ je — t /.

«Что за слово?» ты спрашиваешь.

Джет!

Ага! 💥

Обратите внимание, как ребенок НЕ произносил каждую фонему (или звук) сначала изолированно (т.е., а не /j/…./e/……/t/). Скорее, она смешала первые 2 звука в слове, удлинила короткий гласный звук, а затем вывела слово.

Посмотрите, как этот киндер с трудностями при чтении и речи реализует стратегию «Смешивайте при чтении» со словом «пощечина». Обратите внимание, что он сначала не сегментирует каждую фонему, а собирает звуки — с самого начала слова.

Метод смешивания звуков по мере чтения работает по двум причинам:

# 1 Снижение нагрузки на память

Во-первых, смешивание звуков последовательно снижает нагрузку на кратковременную память ребенка.Запоминать цепочку изолированных фонем …

(т.е. / s / / t / / r / / ee / / t /)

намного сложнее, если вы не слышите или не видите фонемы как часть значимого слова.

Вы попробуете!

Можете ли вы произнести эти звуки один раз, отвести взгляд, а затем вспомнить их все? Без труда?

m r q i u v a

Возможно, вам придется немного напрячь свой мозг (кратковременную память), чтобы вспомнить их, даже если вы взрослый.

Почему?

Потому что это случайные цепочки букв….в письменном виде так не велено. Беспорядок в последовательности букв не позволяет вам смешивать звуки вместе, чтобы составить слово в конце их «чтения».

Просто полагаться только на кратковременную память, чтобы атаковать совершенно незнакомое слово, сложно, особенно для детей с более слабой слуховой памятью (группа людей, которым особенно трудно научиться читать).

# 2 Интегрирует звуковое декодирование с приданием смысла

Во-вторых, когда хорошо развивающиеся читатели читают, они начинают с объединения звуков или фрагментов звуков (слогов) по мере их поступления.Таким образом, мы можем предложить эту же стратегию нашим начинающим читателям.

Когда мы атакуем незнакомое слово, например,

polyphiloprogenitive

, мы произносим начальные звуки или фрагменты звуков, а затем последовательно продолжаем добавлять звуки. [Даже студент 800 Verbal SAT вряд ли скажет каждый звук по отдельности …

/ p / / o / / l / / ee // f / / ie / / l / / oa / / p / / r / / oa / / j / / e / / n // i // t // i // v /

и запомнить начальные звуки, чтобы попытаться произнести слово. Скорее, хороший читатель строит или смешивает звуки во время чтения.]

В контексте предложения многие дети могут вывести слово, просто сложив первые два звука вместе, чтобы услышать слово.

Попробуйте:

Лист поплыл по реке _____.

Вы угадали «река»?

Контекст и первые 2 звука объединились, чтобы помочь вам понять, что это слово, скорее всего, было «река».

Это именно та стратегия, которую мы хотим, чтобы разработчики читателей использовали — декодирование на основе звука — поддерживаемое поиском смыслообразования.

[Я , а не , говоря, что мы учим угадывать слова или полагаться на контекст для распознавания слов. Однако мы ДЕЙСТВИТЕЛЬНО хотим, чтобы декодирование взаимодействовало с со смыслом. Когда ребенок смешивает первые несколько звуков и выводит слово — отлично! Ей будет легче читать и читать больше. В следующий раз, когда она увидит то же слово, она может больше обратить внимание на внутренние части слова, увеличивая вероятность того, что она орфографически отобразит слово.]

Звуковое декодирование — в сочетании с пониманием смысла

Когда молодой читатель дожидается конца слова, чтобы попытаться соединить звуки, он теряет свою способность как декодировать на основе звука, так и полагаться на на создание смысла.

Наши бесстрашные читатели могут научиться — на ранней стадии, с помощью умных инструкций — как интегрировать 2 сложные когнитивные задачи одновременно. В одной области своего мозга она может смешивать, когда она читает (декодирование на основе звука), в то время как другая область ее мозга ищет значимое слово, которое соответствует контексту предложения (семантическая обработка).

См. Диаграмму ниже из прекрасной книги доктора Марка Зайденберга «Язык со скоростью зрения: как мы читаем, почему многие не умеют и что можно с этим сделать», где показано, как декодирование на основе звука (орфография и фонология) взаимодействовать с семантикой или смыслом.

Эта гибкая интеграция двух разных процессов получения слов — прекрасное, удивительное достижение человеческого разума. Некоторые дети догадываются, как выполнять оба процесса.

Многие этого не делают.

Когда использовать стратегию декодирования «Смешивание при чтении»

Не бойтесь.

Упакуйте пояс с инструментами своего учителя со стратегией «Смешивание по мере чтения» и учите ее каждый раз, когда вы видите, как ребенок борется со словом CVC или CCVC, или когда ребенок произносит каждый звук отдельно и ждет до конца слова, чтобы попытаться расшифровать Это.

Вот два наших любимых использования подхода «Смешивание по мере чтения»:

# 1 Прочтите: одно упражнение, чтобы вывести ваше учение о смешивании (и сегментировании!) На следующий уровень

Во-первых, научите смешивать по мере чтения во время простое действие Прочтите это.Читайте Это занятие, которое мы используем с развивающимися читателями и новыми читателями, испытывающими трудности, так же часто, как чистим зубы.

Вот быстрый пример Read It в действии с новой группой первоклассников …

Вот шаги Read It:

1. Напишите короткое слово на доске или бумаге, скорее всего, короткую гласную CVC слово, например «карта» для начинающих.

2. Попросите ребенка попробовать прочитать его. Если она использует подход «сегмент, сегмент, сегмент = слово», научите ее смешивать слова по мере чтения.Или, если она застрянет или неправильно прочитает слово, научите ее смешивать по мере чтения.

   Напомним, что это означает, что мы скрываем заднюю часть слова и просим ребенка смешать первые 2 звука слова. Удлиняйте и растягивайте звуки, чтобы она копировала вас. Затем откройте каждый последующий звук и попросите ее добавить его к слову.

3. Чтение Это часто заканчивается тем, что ученица снова пишет слово — слово остается видимым или нет, в зависимости от уровня ее развития.Важно отметить, что, записывая каждый звук, она произносит каждый звук: / m / / a / / p /

4. Наконец, сыграйте в игру «Стирание» — учитель и ученик стирают каждый звук по мере произнесения каждого звука. Игра «Стирание» — это еще одно усиление сегментации фонем, знания букв и звука и связи чтения-правописания.

Обратите внимание на то, что в этом упражнении «Прочтите» для улучшения смешивания звуков ни учитель, ни ученик не произнесли буквенные названия.

Скажи.Нет. Письмо. Имена.

Буквенные имена запрещены !! 😝

« Что?!? «Я слышу, как вы говорите.

Буквенные имена мешают звуковому подходу к декодированию, который новичку необходимо изучить, когда он закладывает основы своей словесной идентификации. (См. Этот пост, чтобы глубже погрузиться в проблему названий букв по сравнению со звуками букв.)

# 2 Coach Transfer of Blend As You Reading

Second, Blend As You Read, также может быть усилен, когда ребенок делает любой вид устного чтения.Когда учитель направляет ее и слушает, как она читает, она предлагает эффективную обратную связь, когда ребенок запинается на слове.

Таким образом, этот коучинг «Смешивайте при чтении» в контексте чтения связного текста приводит к великолепной передаче, которую каждая учительница мечтает о том, что ее наставления вызовут. 🙋🏾

Мы слышим, как быстро стратегия декодирования «Смешай при чтении» постоянно переходит в реальное чтение в нашей упрощенной академии чтения — платном членстве для учителей и родителей, которые могут научить любого человека читать.

Как Мишель П., которая написала на нашей доске обсуждений…

В прошлую пятницу я добавил «Прочтите это» к своему текстовому заданию во время управляемого чтения со всеми моими первоклассниками… Самое захватывающее то, что позже в тот же день я показывал одно из мои маленькие девочки, которые изо всех сил пытаются читать, как найти книги для самостоятельного чтения. Поскольку она боролась со словами, я посоветовал ей использовать подход «прочитай это», и было замечательно видеть перевод.

Действительно замечательно !! Разве ты не хочешь видеть это за всю свою тяжелую работу?

Если вы хотите увидеть больше доказательств эффективности Blend As You Read, вы можете изучить небольшую серию исследований Dr.Пол Вайсберг и его коллеги. Он обнаружил, что как для орального смешивания, так и для смешивания звуков для чтения молодые студенты лучше справляются, когда их учат непрерывно смешивать звуки, а не произносить их сегментированно (см. Здесь стр. 19 и здесь).

Вайсберг пишет в заключении одного исследования:

Обучение начинающих читателей декодированию слов путем произнесения звуков без паузы между звуками — гораздо более эффективная процедура, чем пауза между звуками.Обучение без пауз было связано с правильным декодированием более знакомых слов. Плохие способности к чтению у детей, которых изначально учили без паузы между звуками, можно было бы преодолеть, если бы они были исправлены обучением без пауз. Можно ожидать, что степень исправления будет зависеть от продолжительности предшествующего неэффективного обучения декодированию, вызванного паузами между звуками (стр. 23).

Вайсберг отмечает, что многие дети НЕ естественным образом выводили стратегию декодирования без инструкции.Это напоминает мне о важности как коучинга во время работы над Word, так и обучения в контексте чтения студентов вслух….

Совсем недавно, в престижном журнале Scientific Studies of Reading , Гонсалес-Фрей и Эри (2020) продемонстрировали, что «подключенная фонация» (также известная как «Смешивание по мере чтения» или непрерывное смешивание) дает лучшие результаты, чем сегментированное декодирование (т. Е. , «/ s / / t / / o / /p/»….»stop»).

В нехарактерном для исследования чтении заявлении, как они отметили,

«Мы были удивлены, что дети научились декодировать так быстро, учитывая, что они не могли декодировать неслова на предварительном тесте.«

«Мы были удивлены, что дети научились декодировать так быстро, учитывая, что они не могли декодировать неслова на предварительном тесте». — Гонсалес-Фрей и Эри (2020), Научные исследования чтения

Нажмите, чтобы твитнуть

Я надеюсь, что вы каждый день находите время, чтобы слушать, как почти каждый ребенок читает вслух — по крайней мере, ненадолго. Читатели из нижней части класса должны быть особенно ориентированы на эту ежедневную поддержку чтения. Своевременная, конкретная, поддерживающая обратная связь имеет сильную исследовательскую поддержку (например,грамм. здесь и здесь).

Кроме того, группа экспертов по исследованию чтения, написавшая отчет Национальной комиссии по чтению США, пришла к выводу о управляемом повторном устном чтении, а именно…

Был проведен очень тщательный поиск исследований, которые оценивали эффективность различных управляемых повторных процедур устного чтения . Эти исследования убедительно доказывают, что повторное чтение и другие процедуры, при которых учащиеся читают отрывки устно несколько раз, получая рекомендации или отзывы от сверстников, родителей или учителей, эффективны в улучшении различных навыков чтения.Также ясно, что эти процедуры не особенно сложны в использовании; они также не требуют большого количества специального оборудования или материалов, хотя неизвестно, насколько широко они используются в настоящее время. Эти процедуры помогают улучшить навыки чтения учащихся, по крайней мере, до 5 класса, и они помогают улучшить чтение учащихся с проблемами в обучении намного позже (стр. 3-20).

Читатели растут вместе с практикой чтения. В первую очередь правильная практика чтения.

Итак, взрослый или более опытный читатель необходим, чтобы направлять начинающего или испытывающего трудности ученика, когда он спотыкается о слове.

Кроме того: текст должен быть достаточно сложным, чтобы допускать некоторые ошибки, иначе ребенок мало что узнает о декодировании. Избегайте ошибок учеников и избегайте быстрого прогресса.

Подводя итог этому разделу об обучении сочетанию звуков для чтения слов с помощью метода «Смешивание по мере чтения»…

1. Не позволяйте учащимся читать слова, выделяя или сегментируя каждый звук в слове и пытаясь смешивать звуки в конце слово.
2. Лучше научите ребенка смешивать по мере чтения, который представляет собой совокупное смешивание звуков вместе — от начала слова — для определения слова.
3. Обучайте стратегии декодирования «Смешивание по мере чтения» как в контексте упражнения «Прочтите», так и посредством направляемого чтения фактического чтения текста с поддерживающей обратной связью.

Понял?

Если да, то теперь у вас есть мощный инструмент в вашем наборе для учителей, который поможет почти каждому читателю, которого вы будете тренировать с этого момента!

Кстати, если вы ищете стратегии обратной связи, когда учащиеся совершают ошибки при чтении слов, во время таких действий, как «Прочтите», или во время чтения с гидом, вам может пригодиться эта статья о том, как оставить отзыв об общих ошибках чтения.

Но подождите, это еще не все! 😎

Если вы все еще не верите, что этот метод смешивания при чтении является лучшим способом … или, если вам интересно, как реализовать его с различными уровнями чтения и даже для сверхсложных задач смешивания, затем читайте дальше …

Ваши стратегии чтения разбивают мне сердце … и замедляют их

Могу я поделиться историей, которая разбивает мне сердце? Это история, которую я слышу снова и снова.

Вот почему меня это особенно огорчает.

Мы могли бы лучше ….

Недавно я встретился с ученицей 1-го класса на нашем третьем сеансе репетиторства.

Я спросил ее маму: «Как продвигается новый подход к декодированию?»

Ее мама расширила глаза и сказала:

«Хорошо! Я вижу, что это имеет для нее гораздо больше смысла, и это происходит все легче и легче.

Мы говорили об этом новом подходе к смешению звуков, и она сказал:

«В этом гораздо больше смысла, мама!

« Но мой учитель сказал мне посмотреть на картинку! »»

Это то, что разбивает мне сердце.💔

Десятилетия исследований в области чтения показали, что молодые хорошие читатели изучают шрифт, чтобы атаковать неизвестные слова, используя подход декодирования на основе звука.

(Например, см. Обзоры ведущих исследователей чтения на разных континентах, такие как «Начало чтения» доктора Мэрилин Адамс (1990), «Предотвращение трудностей с чтением у маленьких детей» (1998), «Обучение декодированию» доктора Луизы Моутс ( 1998), упомянутый выше отчет Национальной комиссии США по чтению (2000), Австралийское национальное исследование по обучению чтению (2005), U.Отчет К. Роуза (2006 г.), язык со скоростью зрения доктора Марка Зайденберга (2017 г.) и этот последний обзор ведущих исследователей за 2018 г. — и это лишь некоторые из них!).

Напротив, плохие читатели смотрят на картинки, делают предположения или пропускают слова. 😬

И, тем не менее, общепринятые программы чтения побуждают учителей учить детей делать именно это — догадываться, смотреть на картинки, запоминать структуру предложений. (Новаторский аудиодокументальный фильм Эмили Хэнфорд «В нехватке слов» является обязательным для прослушивания об этой слабости основных учебных подходов.)

Я был особенно огорчен этим случаем, потому что у этого ребенка было травматическое детство до того, как его забрали из дома ее биологической семьи. Просто научиться ходить и говорить было огромной проблемой, которую нужно было преодолеть.

И в течение последних 2 лет ей давали указания, как научиться читать, что загнало ее в тупик. Когда я впервые встретился с ней, у нее были очень плохие фонематические знания и навыки звукового декодирования, и она почти не имела часто встречающихся слов.

Хотя…. всего два урока дали ей инструменты, необходимые для того, чтобы перевернуть всю эту сломанную систему.

Я знаю, что учитель имел в виду добро. Она просто следует основным указаниям, которые я тоже постоянно слышу.

Но научить ребенка смотреть на шрифт и смешивать звуки, чтобы находить слово, имеющее смысл в контексте текста, не так сложно, как думают многие!

Одна из причин, по которой многие думают, что научиться смешивать неизвестные слова так сложно, — это стратегии, которые нам даны для обучения декодированию или смешиванию.

Продолжайте читать, чтобы узнать, как 2 основных метода заставили нас выполнять гораздо больше работы в дальнейшем.

Так как я занят … и принципиально ленив 😜 …. я не хочу применять стратегию, которая не будет работать со ВСЕМИ.

Teach

Blending Sounds , Not Phonics Blends or Letter Blends: Work Smarter, Not Harder

Я уже познакомил вас со своим подходом к тому, как научить смешанные звуки читать слова — Blend As Вы читаете стратегию.

Но что, если вы собираетесь обучать фонетическим смесям или учить студентов сначала произносить каждый звук по отдельности?

Я знаю, что эти 2 стратегии глубоко укоренились во многих программах чтения и в учебных классах, поэтому я прошу вас протестировать меня с помощью одной только стратегии «Смешивать по мере чтения» … и поменять местами эти 2 основные практики …

… практики, которые заставляют вас работать усерднее! 🙅🏽

Хотите узнать, что нужно поменять, чтобы сэкономить время?

Во-первых, многие подходы к чтению предполагают, что мы учим учащихся атаковать неизвестные слова с помощью подхода «на первых порах».

В классах этого типа учащиеся учатся распознавать «начала», такие как «br», чтобы им было легче читать по аналогии такие слова, как «коричневый», «сломанный» и «яркий».

Этим ученикам также необходимо выучить конечные единицы «иней», такие как «ike», чтобы они могли читать «велосипед», «нравится» и «Майк». Длительное шоу грамотности «Между львами» PBS для детей младшего возраста часто тренировало подход, основанный на начальном периоде, как в этом видео:

Подход начального периода имеет стойкость, потому что он иногда работает.

Ага.

Но …. Я работаю со многими читателями, испытывающими затруднения, для которых стратегия наступления порывы НЕ работает.

Большинство учеников 2-го класса и старше, которые приходят ко мне на репетиторство по чтению, потому что они отстают в чтении или страдают дислексией, атакуют неизвестное слово множеством ошибок, которые показывают, что они связали начало, такое как «br» с «B» или «bl» или рифы, такие как «ike» с «ite» или «ime».

Эти испытывающие трудности читатели видят такое слово, как «черный», и говорят «назад».

Они видят такое слово, как «гвоздь», и говорят «отслеживать».

Они видят такое слово, как «фундамент», и говорят «хмуро».

Проблема № 1 Начальный период скрывает истинную фонематическую природу нашего кода. или восприятие истинной фонематической природы нашего кода.

Наша письменность — это код для отдельных звуков (фонем), а не для групп звуков, таких как «tr.

Другими словами, учащиеся, испытывающие трудности, в начальном классе учатся неправильно связывать звуки и символы, потому что мы учим их неправде о том, как работает наш код!

Например, «тр» не является единицей. Это не индивидуальный звук. Этому не следует учить на карточке отдельно.

Буквы-звуки «тр» представляют 2 звука или фонемы — / t / и / r /. Студенты, которые становятся хорошими читателями, почти всегда переходят от обработки того, как каждая отдельная фонема (звук) совпадает с конкретными графемами (буквами), как в этом примере:

Если этого недопонимания того, как работает наш фонетический код, недостаточно, вот последний кикер. ….(помните комментарий «Я ленив»?) … начальная стадия или подход по аналогии с акустикой направляет вас по пути, который требует от вас усердной работы …

Позвольте мне показать вам …

Проблема # 2 Начальная стадия требует больше работы с памятью … Гораздо больше

Подход начальной стадии требует, чтобы вы учили много-много начальных звуков (более 50 начальных согласных и сочетаний для запоминания).

Обратите внимание на длинный список начальных согласных и их сочетаний.

б, б, б, б, в, ч, ск, кл, кр, д, др, ф, фл, фр, г, г, гл, гр, ч, дж, к, л, м, н, нг, p, ph, pl, pr, qu, r, s, sc, sh, sk, sl, sm, sn, sp, st, sw, t, th, tr, tw, v, w, wh, wr, y, z, sch, scr, shr, spl, spr, squ, str, thr

Уф!

Но это еще не все!

Вам также потребуется обучить сотням конечных единиц измерения времени.

Например, только для / ee / sound , вам нужно обучить не менее 29 единиц измерения времени….

e, ea, ee, each, ead, eal, eam, ean, eap, ear, east, eat, eave, ee, eech, eed, eek, eel, eem, een, eep, eer, eet, eeze, т.е. ield, ief, ies и y

Это ОЧЕНЬ много информации, которую нужно изучить.

И это только время для / ee / звука!

Вы, наверное, уже заметили на изображении ниже альтернативное уравнение …

… Вместо того, чтобы обучать более 400 вступлений и ритмов, мы могли бы обучать только отдельным буквам-звукам И навыку смешивания.

Намного меньше информации для запоминания.
Намного меньше времени тратится на деятельность.
Намного меньше потерянного времени в классе.

Это то, что я называю работать умнее, а не усерднее!

« Хорошо, » вы думаете, «, который может звучать как роза и солнечный свет, но обучение этим началам и ритмам работает для моих учеников! »

Да, я знаю, что это часто работает для многих, многих детей :

Это дети, которые уже обладают сильной фонематической осведомленностью.Они уже воспринимают каждый отдельный звук в этих началах и ритмах. Они знают, что «ct» — это комбинация / c / и / t /.

У них сильная сегментация фонем. Они выполняют когнитивную обработку «под прикрытием», что мы не можем явно наблюдать.

НО … как насчет читателя, который НЕ обладает сильной фонематической осведомленностью? Вы действительно направляете ВСЕХ своих учеников на путь к прочному чтению?

Подход на начальном этапе настраивает на неудачу тех, кто плохо осведомлен о фонематике…. если не в детском саду или в первом классе, то обязательно к третьему или четвертому классу, когда им приходится расшифровывать все более и более сложные многосложные слова, такие как

невероятный или необычный

… что зависит от продвинутой фонематической осведомленности или продвинутые фонематические навыки, как отмечает д-р Дэвид Килпатрик.

В целом, в то время как стратегия начального декодирования может работать для значительной группы студентов,

1. Требуется больше времени all для обучения всем началам и временам, чем для обучения меньшему количеству букв и простых навыков смешения и

2. Те ученики с плохой фонематической осведомленностью САМЫЕ вероятно пострадают от этого подхода.

Учитывая эти проблемы с техникой начального периода, я настоятельно рекомендую вместо этого стратегию декодирования «Смешивать по мере чтения» …

… когда у вас есть надежная стратегия смешивания, у вас есть билет на каждый студент!

Избегайте этой другой распространенной стратегии чтения слов

Поскольку вы упорный фанат обучения чтению, чтобы придерживаться меня так долго, вы, вероятно, захотите узнать ДРУГУЮ сверх распространенную стратегию чтения слов, которая блокирует множество читателей.

Хотя мне нравятся и «Между львами», и «Улица Сезам», я еще раз выберу PBS.

Эта маленькая частушка от наших дорогих друзей, кукол, иллюстрирует наиболее распространенный подход к обучению смешиванию, который вы встретите в программах чтения как для начинающих, так и для начинающих читателей. (Милая, запоминающаяся песня!)

Ты помнишь ее, как я? Я встречаюсь с самим собой!

Один кукла учит другого куклу, как читать такое слово, как «человек».

Поет,

🎶 «Иди / м /… / а / … / п /. 🎶

/ м / … / а / … / н /

/ м /. / а /. / n /

/ m / / a / / n /

🎶 man, man, man, man, maaaaannnnn! »🎶

Другими словами, стратегия здесь состоит в том, чтобы каждый звук сегментированно произносить скорость Поднимите звуки, а затем произнесите слово. Подход к сегментации фонем.

Я называю это методом смешивания Звук, Звук, Звук = Слово.

Он работает для многих детей!

Но НЕ для большого меньшинства! 🙁

Я думаю, что в результате смешивания разочарований с этим подходом «Звук, Звук, Звук = Слово» многие учителя и инструкторы избегали обучения смешиванию звуков и выбрали другие стратегии, такие как «посмотрите на картинку» или « угадай »подход.

Но, как я уже упоминал выше, стратегия «Звук, звук, звук = слово» совершенно неэффективна для тех, кто борется с чтением. Вспомните, что эта тактика изолированной сегментации фонем требует больше нашей кратковременной памяти, чем техника смешивания при чтении.

Разница между последовательным смешиванием и «Звук, Звук, Звук = Слово» может показаться несущественной, если вы никогда не учили молодых, развивающихся читателей.

Возможно, опыт опытного учителя (Анны), направившего ученика от стратегии «Звук, звук, звук = слово» к подходу «Смешивание по мере чтения», даст вам представление о том, насколько это может быть значимо…

«Вчера я попробовал« Прочитать это »со своей милой второй воспитанницей из детского сада, которая знает почти все свои буквенные звуки, только 4-буквенные названия и ее направляют в службу EC [Исключительные дети]. Ее типичное смешивание было таким: / b / / e / / d / PUPPY !!!

Я представил Read It ее группе, и я был поражен их ответами. Каждый из них смешивал и читая слова, даже мой второй таймер! Она радовалась каждому успеху.

И после школы у меня была встреча ЭК с мамой моего второго помощника, чтобы запланировать тестирование для поступления в службы. Я показал старшей учительнице ЭК, на что способен второй таймер, и она была в шоке.

Потом маме показала. Воскликнула она. Мой директор хотел знать, где я нашел эту стратегию. Я хвастался тобой.

Это меняет жизнь, Марни. Серьезно меняет жизнь. Я не знаю, как вас благодарить, потому что второй таймер теперь читает. Она верит, и я тоже !!! »

Изменяющий жизнь Энн опыт всего лишь с одним из основных занятий в системе упрощенного чтения на самом деле не так уж необычен.Большинство учителей, пробующих использовать стратегию декодирования «Читай по мере чтения», сообщают об успехах и восхищаются быстрыми открытиями своих учеников.

Несмотря на такие успехи, как успехи Анны, держу пари, что некоторые из вас подозревают, что функция «Смешивание по мере чтения» не применима к ВАШИМ ученикам. Возможно, вы думаете, что меня беспокоят только проблемы смешивания для маленьких.

Да, действительно, стратегия и потребности могут немного отличаться для разных стадий развития. Тем не менее, основная тактика атаки неизвестных слов работает для всех.

В самом деле, держу пари, что вы, как зрелый читатель, до сих пор используете эту тактику.

Например, как вы пытаетесь прочитать это редкое слово:

элеутеромания?

Держу пари, большинство из нас, пытающихся прочесть это слово, как и я, не обнаружили, что оно скатилось с языка, верно?

Если бы у вас был какой-то успех, вы были бы близки к тому, чтобы произнести это так:

/ e lue there oa may nee uh /

Большинство хороших читателей медленно декодировали бы каждый звук или слог, по одному, и смешивали их вместе как ехали…

/ эл…elue … .eluetheroa … eluetheromayneeuh! /

Это смешивание при чтении — на многосложном уровне — в действии!

Теперь, когда мы рассмотрели оптимальную стратегию смешивания звуков и объяснили, почему другие подходы не отвечают всем потребностям наших учащихся, давайте рассмотрим нюансы того, как спланировать хорошие уроки смешивания … на разных уровнях развития.

Важнейшие уроки фонематической осведомленности для вашего планирования

# 1 Во-первых, разместите учащихся в зависимости от уровня сложности фонематической осведомленности

Слышали ли вы когда-нибудь дошкольник, говорящий «sgugetti» вместо «спагетти?»

Она все еще развивает свою способность воспринимать и артикулировать более сложные фонематические (отдельные звуки) аспекты нашего языка.

Итак, «торт» не может доставить ребенку особых хлопот. Но «спрей» может звучать как «игра».

Точно так же юному читателю будет легче со словами, у которых нет нескольких смежных согласных, таких как «спрей».

Учителя маркируют различные типы словесных затруднений с помощью CVC, CCVC, CVCC и т. Д., Чтобы описать этот уровень сложности.

Нужна помощь в взломе кода?

В порядке фонематической сложности представлены различные типы слов, от самых простых до самых сложных:

CVC = согласные-гласные-согласные слова = кошка, карта, сидеть

CVCC = согласные-гласные-согласные- Согласные слова = быстро, лампа, отправить

CCVC = согласные-согласные-гласные-согласные слова = стоп, лягушка, план

CCVCC = согласные-согласные-гласные-согласные слова = гребень, марка, пень

CCCVC = согласные-согласные-согласные-гласные-согласные слова = полоска, разделение

CCCVCC = согласные-согласные-согласные-гласные-согласные согласные слова = нить, шина

MS = многосложные слова, яблоко, яблоко серебристый (с двухсложными словами проще, чем с тремя, а с трехсложными словами проще, чем с четырьмя)

Если это подавляет, возможно, этот визуальный элемент, который сокращает концепцию до чего-то более управляемого:

Почему этот урок сейчас?

Выбор слов учителем во время преподавания «Смешивание во время чтения» может иметь значение для успеха ребенка или его неудачи.

Разница между перенесенной дислексией и преодоленной дислексией.

Подумайте, где находится ваш ученик (и) в указанной выше прогрессии фонематической трудности.

Может ли он читать или смешивать звуки в слове CVC, например «дремать», без вашей помощи?

Если нет, остановитесь прямо здесь и предложите CVC-слова (например, «сидел», «карта», «швабра», «спрятал», «обнять») во время чтения и чтения с инструкциями, чтобы он мог научиться смешивать как Вы читаете с оптимальным фонематическим вызовом.

Однако, если он уже может решать слова CVCC, сделайте шаг вперед и подумайте, может ли он читать или смешивать звуки в слове CVCC, например «быстро».Если да, продолжайте выполнять шаги, пока не найдете тип словесного задания, к которому ваш ученик еще не готов, и выберите эти слова.

Если он не может смешивать слова CVCC или CCVC, остановитесь прямо здесь и сосредоточьтесь на таких словах для прочтения и чтения с инструкциями.

Вот небольшой видеоролик, демонстрирующий, как Blend As You Read в действии на уровне CCVC для ученика 1-го класса, который только начал заниматься:

И в этом примере обратите внимание, как более развитый читатель 3-го класса атакует многосложное слово «судебный. .

В целом, особенно в «Прочтите», сопоставьте уровень фонематической сложности слов, которые вы выбираете для обучения, с текущим уровнем способностей ребенка. Тем не менее, продолжайте ожидать усложнения задачи каждый день или, по крайней мере, каждую неделю.

Не проводите лагеря на уровне CVC в течение 4 недель! Немногим детям младшего возраста нужно столько времени, чтобы научиться сочетать трехзвучные слова.

# 2 Поддержка смешивания звуков в словах для учеников детского сада с непрерывными согласными, изначально

Не все согласные одинаковы.😛

Некоторые согласные приведут вашего начинающего читателя к быстрому изучению метода «Смешивать по мере чтения», в то время как другие могут их блокировать.

Можете ли вы угадать, какое из следующих слов лучше всего использовать, когда вы начнете преподавать смешивание при чтении?

sat cat

Хммм… Оба являются конкретными концепциями. Оба будут хорошо известны большинству молодых учеников. Оба включают короткий звук «а», обычный буквенный звук уровня вступления.

В чем существенная разница?

Постарайтесь растянуть звуки как можно дольше.Или попробуйте их спеть.

Где в словах точки, по которым можно растягиваться дольше всего?

Короткое «а» можно долго петь или напевать, не так ли? Как насчет звука / s / по сравнению со звуком / c /?

Одну можно протягивать, петь или напевать.

Нельзя.

Разница в том, что одно слово начинается с продолжительной согласной (/ ssssss /), а одно слово начинается с концевой согласной (/ k /).

После буквы «с» в слове «кошка» ваш голос должен остановиться — вы не можете растягивать, растягивать, петь или напевать звук / к / звук.Если да, то на самом деле вы напеваете или вытягиваете звук / u /, который на самом деле не является частью самого звука / k /.

Скорее всего, вам, ученикам, не нужно заучивать эти надписи Continuant / Stop Consonant, но вы должны знать, какие согласные легче смешивать для начинающих читателей , а какие сложнее.

Когда слово начинается с продолжительной согласной, ребенку легче смешивать, сегментировать и манипулировать.

Что это значит для инструкции?

При планировании урока для новичков выберите слова, которые начинаются с продолжительных согласных (s, m, f, n, v, r, l, z) или те, которые вы можете растягивать или удлинять, например

сб. швабра подходит для загара, ворс, ветеринар, для бега, для сидения, для губ, застежка-молния

И избегайте слов, которые начинаются с Stop Consonant (т.е.e., c, b, d, p, t, g), например

cat big dog pop tap get

Эти типы выбора слов особенно важны для самых маленьких читателей в возрасте 3-5 лет, которые могут быть моложе в процессе развития готовы смешивать звуки, чтобы слышать слова.

Но даже маленькие могут научиться смешивать слова CVC, если вы дадите им преимущество, выбрав слова, начинающиеся с продолжительных согласных!

См. Ниже небольшую иллюстрацию, которая поможет вам вспомнить, какие слова выбирать.

Отметка «Нравится» для слов, которые начинаются со стоп-согласных, таких как «кошка» или «верхняя часть».Поднимает палец вверх словам, которые начинаются с продолжительных согласных, таких как «швабра» или «сидел».

Понял?

Однако, после того, как ваш новичок некоторое время разовьет способность смешивать, когда он читает, пожалуйста, начните с , начав с , чтобы включить слова, которые начинаются со стоп-согласных.

Даже через один или два дня, и обязательно через 1 или 2 недели, складывайте слова с согласными как Continuant, так и Stop. Обычно, выбирая слова CVC, которые начинаются с непрерывных согласных, большинство студентов начинают смешивать и не участвуют в гонках.

Однако некоторые все же Just. Не надо. Получать. Это.

Не паникуйте, если ваш ученик не может сложить 3 звука вместе, чтобы прочесть слово!

Я сталкивался с этой проблемой много раз … особенно со студентами PreK, с теми, кто испытывает трудности с обучением, со слабой фонологической обработкой, или с теми, у кого сложилось неясное представление о том, как работает наш письменный код.

И мне всегда удавалось увидеть их поверх растушевки с помощью одного или нескольких из этих трех приемов….

3 уловки для сложнейших задач смешивания слов

Вот 3 верных решения для каждой дилеммы смешивания, которую я когда-либо видел….

# 1 Модель учителя и копия ученика

Во-первых, смоделируйте, как смешивать, и пусть ваш ученик скопирует вас.

Если вы покрываете букву «p» в «карте» и просите свою юную ученицу сложить первые 2 звука вместе, но она не может, ЗАТЕМ …

a) просто смоделируйте, как это сделать. правильно, и

б) пусть ваш ученик скопирует вас …

«Хорошо, вот что я слышу, когда складываю эти два звука вместе: / ммммма —— /.

Можете ли вы сказать эти тоже звучит?

И удерживайте этот звук (нажатие короткой гласной).»

Затем вы поднимаете карточку, чтобы открыть третий звук, в данном случае / p /.

В этот момент ребенок может добавить последний звук и правильно идентифицировать слово.

Woohoo!

(Легче соединить конечные звуки в слове, чем соединять первые 2 или 3).

Если нет, просто смешайте слово целиком для нее и, опять же, пусть она скопирует вас.

Эта процедура «Образец учителя» и «Копия ученика» занимает от 1 до 5 раз или может занять неделю.

Однако это не займет несколько недель.

Я работал с некоторыми довольно сложными случаями смешивания, и с помощью этих советов начальный первый этап смешивания почти всегда завершался в течение 2 недель.

Итак, постарайтесь убрать этот эшафот как можно скорее.

Ваш ученик может вас удивить!

# 2 Преувеличенные мультисенсорные сигналы

Во-вторых, убедитесь, что все мультисенсорные сигналы демонстрируются вами и практикуются им. Другими словами, особенно выровняйте зрительные и слуховые сигналы.

Вы внимательно указываете на каждый звук, когда говорите, учите точный звук? Карандаш может точнее обозначать каждую букву-звук, чем палец.

Или небольшая карта может отображать только один звук за раз — когда вы произносите этот точный звук.

Этот процесс неявно раскрывает принцип алфавита (буквы — это символы, которые представляют звуки в словах) вашему ученику каждый раз, когда вы его практикуете.

Точно так же и ребенок, действительно ли он смотрит на слово? Следи за его глазами.Убедитесь, что ваш ученик смотрит на отпечаток точно так, как он произносит каждый звук.

И убедитесь, что он растягивает звуки в каждом слове. Вы даже можете попросить своего ученика напевать гласную, чтобы выделить ее. 🎶 И для удовольствия!

Наконец, для некоторых из наиболее устойчивых студентов к смешиванию каждого звука по ходу я иногда более драматично использовал покрытие карты, как в этой версии, похожей на конверт …

# 3 Предложите несколько -Запрос на выбор для сложных случаев

В-третьих, если вышеперечисленное не работает, предложите учащемуся вариант с несколькими вариантами выбора вместе с задачей наложения звуков.

Когда вышеперечисленные стратегии все еще кажутся неэффективными, возможно, представление о том, что вы просите ее сделать, слишком расплывчато.

Парадигма множественного выбора — это простая поддержка, которая может дать ей откровение или «ага!» о том, что вы просите ее сделать.

Вот два простых способа научить вашего юного ученика самостоятельности в том, как сочетать звуки в словах:

Во-первых, напишите 2, 3 или 4 похожих слова на доске или бумаге. Попросите ребенка выбрать слово, которое вы называете, из этого списка.

Например,

карта швабра sop мама

Какой из этих параметров является «шваброй»?

Эта презентация с множественным выбором упрощает задачу. Используйте эту опору только до тех пор, пока это необходимо.

Каждый день вы должны проверять, готов ли ваш ученик к независимости в этой стратегии смешивания по мере чтения.

Или попробуйте другой, еще более явный подход, который поможет вашему ученику открыть для себя концепцию смешивания …

На доске для сухого стирания нарисуйте 3 изображения конкретных объектов или действий, которые начинаются с одного звука.Только одна из картинок должна совпадать со словом, которое вы также напишите на доске.

Например, скажите слово «сидеть», как на изображении выше.

Когда вы рисуете 3 изображения на доске, скажите своему ученику, что это за изображения (солнце, сидение и змея).

Сообщите ей, что одно из этих изображений будет тем словом, которое она собирается прочитать.

Затем помогите ей прочитать слово «сидеть», используя стратегию «Смешивать при чтении».

Наличие визуальных эффектов и подсказки слов может сделать процесс смешивания более управляемым для нее.

Попробуйте это несколько раз или через несколько дней, и я уверен, что ваш ученик освоит эту штуку «Смешивание по мере чтения».

Иногда эта презентация из трех изображений вызывает у моих учеников момент зажигания лампочки! 💡

Наконец, помните, что смешение фонем — это достижение в развитии. Кроме того, смешение звуков для чтения слов зависит от понимания принципа алфавита и знания буквенно-звукового сопровождения. Если все вышеперечисленные действия не способствуют ее самостоятельному смешиванию, вы можете просто выделить другие действия, которые развивают суб-навыки чтения, такие как построение, переключение или написание, в течение 1 или 2 недель, а затем попробовать Прочитать еще раз после несколько недель.

Обучение смешиванию звуков и слогов в 3-м классе и выше

Хотя я уделял много внимания переговорам о том, как научить смешивать звуки, чтобы читать слова для тех, кто находится в начале континуума развития, проблемы смешивания обычно сохраняются для тех, кто не выше уровня обучения в ЛЮБОМ возрасте.

Чтение многосложных слов, в частности, сбивает с толку многих читателей всех возрастов.

Сколько читателей, по вашему мнению, приходили к многосложному слову, например «унижать», и говорили что-то вроде

огромный il ee ate?

Неточное смешивание каждого слога приводит к этим типам ошибок чтения.

Но простая серия действий Read It (в сочетании с обучением смешиванию во время реального чтения) быстро устранит многие из этих ошибок).

1. Бросьте вызов этим учащимся с помощью слов CCVCC или CCCVCC для прочтения, таких как «потратить» или «шина». Если они не делают ошибок или медленно продвигаются на этом уровне, попробуйте использовать несколько бессмысленных слов CCCVCC, таких как «splust» или «scrind», чтобы бросить им вызов.

   Глупые слова покажут, могут ли они реализовать стратегию смешивания при чтении, и это быстрая и простая практика для улучшения навыков декодирования.

2. После одного или более уроков на продвинутом односложном уровне добавьте в Sort It. Сортировка Это основное упражнение по чтению упрощенного слова для обучения продвинутой фонетике, такой как долгие гласные и звуки, такие как / er / и / ow /.

Некоторые ошибки чтения многосложных слов связаны с недостатками смешения, но многие из них связаны с ограниченными знаниями фонетики. Функция «Сортировка» и связанные с ней действия быстро улучшат знания в области фонетики, облегчая чтение многосложных слов.

3. И, наконец, начните обучать вашего ученика попытаться прочитать его на многосложном уровне. Для читателей первого или второго класса этот тип урока Read It, вероятно, лучше всего подойдет после 3-6 недель занятий Sort It. Эти уроки познакомят юных читателей со значительным набором продвинутой фонетики и позволят им разбираться в сложных и сложных многосложных словах.

Для читателей с уровнем чтения 3-го класса или выше мы часто начинаем читать с многосложного уровня одновременно с сортировкой.Учащиеся могут сортировать слова с заданным звуком, например / oa /, но с многосложными словами, такими как

привет, желтый, курение или следуя

Указания по многосложному чтению: смешивание при чтении — по фрагментам

Читать слова с более чем одним фрагментом (т. е. слогом), ваш ученик должен продолжать использовать метод смешивания по мере чтения, но немного адаптировать его.

Вот инструкции:

1. Обучайте ученика смешивать первый кусок звуков (т.е.е., «ре»). (Закройте конечный кусок (и) карточкой или пальцем.)
2. Затем попросите ученика смешать второй кусок звуков (т. Е. «Ветер»).
3. Наконец, попросите его соединить два отдельных фрагмента вместе (т.е. перемотать, перемотать!).

re + wind = rewind

Эти шаги могут показаться настолько простыми, что не имеют отношения к делу, но вы действительно можете спасти своего ученика от множества неэффективных попыток чтения, если научите его использовать эту стратегию самостоятельно.

Некоторые дети увидят слово «перемотка назад» и попробуют следующее:

/ r / / ee / / w / / i_e / / n / / d /.

Если они не будут достаточно быстры в процессе, они забудут начало слова прежде, чем достигнут конца! Хорошие читатели делают непрерывное смешивание, отрывок за куском, поскольку мы уже говорили о таких забавных словах, как полифилопрогенизация и элеутеромания.

Наконец, с этого момента, вместо того, чтобы писать, сегментируя или отделяя каждый звук (фонему), ваш ученик будет писать и произносить звуки по частям.

Например, вместо того, чтобы сказать и написать слово «счастливый», вот так:

/ h / / a / / p / / ee /,

… она скажет это кусками, например, / ха-п / / ее /.

Итак, с этого момента и чтение, и запись должны в основном выполняться фрагментами: по одному фрагменту звуков за раз. Учитель, не забудьте закрыть второй фрагмент (или другие фрагменты), пока ваш ученик не прочитает первый фрагмент.

Уф! Мы охватили огромную территорию с концепцией обучения чтению слов со смешиванием звуков.

Кто бы мог подумать, что такой, казалось бы, простой познавательный процесс может быть настолько сложным?

Посмотрите на все, что вы узнали в этом Полном руководстве по обучению смешиванию! 👏🏽

Вы открыли…

1. Как научить студентов разрабатывать стратегию декодирования «Смешать по мере чтения»,
2. Работа «Прочтите слово» для развития навыков смешивания и декодирования,
3. Почему более популярное начало- иней и звук, звук, звук = словесные подходы в лучшем случае неэффективны и сбивают с толку многих,
4. Как планировать и выбирать слова для обучения с учетом фонематической осведомленности,
5. 3 уловки для самых сложных задач смешивания и
6. Как для поддержки смешивания для более продвинутых читателей, включая чтение многосложных слов.

По мере того, как это полное руководство подходит к концу, я рекомендую вам объединить вашу инструкцию Read It с другим ключевым упражнением Упрощенное чтение, Switch It.

Switch Это мультисенсорная игра, в которой учащимся предлагается определить, какие звуки следует переключать, поскольку слова (обычно) меняются только по одному звуку за раз. Switch It подбирает некоторые из прочитанных, это слабое место, производя быструю обработку следующих под-навыков:

• Концепция алфавитного принципа,
• Сегментация фонем,
• Манипуляции с фонемами,
• Буквенно-звуковые знания (особенно овладение короткими гласные),
• Раннее декодирование и
• Раннее написание.

Действительно, Switch It и Read It работают вместе, как PB & J. Прочтите здесь, чтобы узнать больше о Switch It. Или узнайте больше о Switch It и Read It fit вместе, чтобы помочь начинающим или испытывающим трудности читателям преодолеть плохое декодирование звука с помощью этого 10-минутного тренинга по профессиональному развитию …

Еще лучше, вы можете принять участие в нашем форуме -требование, онлайн-семинар 3 занятия в день, чтобы не мешать чтению. Эта дополнительная презентация продемонстрирует наши 3 основных упражнения Word Work,

1. Switch It,

2. Read It и

3. Sort It,

, которые составляют основу того, как мы обучаем любому начинающему или борющемуся. читатель любого возраста! Просто зайдите сюда, чтобы зарегистрироваться на время и присоединиться к семинару «Три занятия».

Теперь ваша очередь!

Что вы думаете о стратегии декодирования «Смешать при чтении»? Поделитесь своими мыслями в комментариях ниже.

Пять этапов развития чтения — ошибка грамотности

«Независимо от ее среды обучения грамоте, независимо от ее методов обучения … задачи для … каждый начинающий читатель начинает с обучения расшифровке печати и пониманию значения того, что был расшифрован. Чтобы достичь этого, каждый ребенок должен понять алфавитный принцип, на открытие которого у наших предков потребовались тысячи лет.(Вольф, стр. 116)

«Главное открытие для начинающего читателя — это … [] все более консолидированная концепция, согласно которой буквы соединяются со звуками языка». (Вольф, стр. 117)

«Следующим для нее является изучение всех правил соответствия графема-фонема при декодировании, и это включает в себя открытие одной части и тяжелую работу над многими частями. Обеим помогают три способности взламывать код: фонологическая, орфографическая и семантическая области изучения языка ». (Вольф, стр. 117)

«Постепенно они учатся слышать более мелкие фонемы в слогах и словах и управлять ими, и эта способность является одним из лучших предикторов успеха ребенка в обучении чтению.(Wolf, pp117)

«Полезный метод помощи начинающим читателям с пониманием фонем и их смешиванием включает в себя« фонологическую запись ». Это может показаться претенциозным термином для чтения вслух, но« чтение вслух »было бы слишком простым термин, обозначающий то, что на самом деле является двухчастным динамическим процессом. Чтение вслух подчеркивает для детей взаимосвязь между их устным и письменным языком. Он предлагает начинающим читателям их собственную форму самообучения ». (Вольф, стр. 118)

«Чтение вслух также раскрывает для учителя и любого слушателя стратегии и общие ошибки, типичные для конкретного ребенка.(Вольф, стр. 119)

«Во всех сферах обучения — от езды на велосипеде до понимания концепции смерти — дети развиваются в соответствии с континуумом знаний, переходя от частичной концепции к устоявшейся концепции». (Вольф, стр. 116)

Орфография

«Орфографическое развитие состоит из изучения всех этих визуальных условностей для изображения определенного языка, с его репертуаром общих буквенных узоров и, казалось бы, нерегулярных употреблений… Дети учат орфографические условные обозначения шаг за шагом ». (Вольф, стр 120)

«Как бы это ни называли, развитие орфографии для начинающих читателей требует многократных экспозиций для печати — практикуйтесь под любым другим именем». (Wolf, pp. 120–121)

«Явное изучение общепринятых гласных, морфемных единиц и разнообразных орфографических моделей в английском языке (например, колючие группы согласных, которые предшествуют многим словам) помогает работе визуальной системы» (Wolf, pp 121)

Семантика (словарь)

«Для некоторых детей знание значения слова подталкивает их остановившееся декодирование к реальному.(Вольф, стр. 122)

«Для тысяч начинающих читателей, занимающихся взломом кода … семантическое развитие играет гораздо большую роль, чем признают многие защитники фонетики, но гораздо меньшую, чем предполагают сторонники целостного языка». (Вольф, стр. 122)

«Если значение плохо расшифрованного слова ребенка легко доступно, его или ее высказывание имеет больше шансов быть распознанным как слово, а также запомнено и сохранено». (Вольф, стр. 123)

«Явное обучение лексике в классе решает некоторые проблемы, но начинающим читателям необходимо знать гораздо больше, чем поверхностное значение слова, даже для своих простых историй.